小学语文经典课文的语文资源开发与训练设计

01 学习机智的语言，品味思辨的艺术——《晏子使楚》的语文资源开发与训练设计02 品味字词学描写，运用细节显个性——《麻雀》的语文资源开发与训练设计03 抓语言说话得体，悟人物思想感情——《秋天的怀念》的语文资源开发与训练设计04 抓特点细致描写，使情感真心流露——《林海》的语文资源开发与训练设计05 欣赏中心句奇妙，体会构段艺术美——《庐山的云雾》的语文资源开发与训练设计06 巧用对比和反衬，准确生动地表达——《圆明园的毁灭》的语文资源开发与训练设计07 重点词句文中“神，明意联系上下文——《和时间赛跑》的语文资源开发与训练设计08 文章不是无情物，情到深处才“反复——《凡卡》的语文资源开发与训练设计09 学习动静结合之美，领悟语言运用之妙——《锡林郭勒大草原》的语文资源开发与训练设计10 多种方式抒情怀，字里行间有大爱——《“精彩极了和“糟糕透了》的语文资源开发与训练设计11 在文章中寻所知，字里行间觅所感——《记金华的双龙洞》的语文资源开发与训练设计12 识字教学多样，学习字词乐无穷——《小蝌蚪找妈妈》的语文资源开发与训练设计13 情景结合悟意境，以情动人意更明——《语言的魅力》的语文资源开发与训练设计14 妙笔生花传情意，比喻生动更精彩——《五彩池》的语文资源开发与训练设计15 运用精彩的语言，刻画人物的形象——《詹天佑》的语文资源开发与训练设计16 抓住关键性动词，进行多角度描写——《武松打虎》的语文资源开发与训练设计17 美文美读体美意，佳作佳诵入佳境——《瀑布》的语文资源开发与训练设计18 人物形象要突出，外貌描写显奇功——《少年闰土》的语文资源开发与训练设计19 借物喻人显智慧，体会表达正品格——《落花生》的语文资源开发与训练设计20 学习语言的表达，矛盾手法见奇妙——《草原》的语文资源开发与训练设计21 关注词句悟表达，入情入境品“窃读——《窃读记》的语文资源开发与训练设计22 给学生思维时间，让思维空间更开阔——《天窗》的语文资源开发与训练设计23 横看成岭侧成峰，远近高低各不同——《小马过河》的语文资源开发与训练设计24 设身处地入情境，展开想象悟情理——《掌声》的语文资源开发与训练设计25 言为心声之艺术，对话描写来铺路——《渔夫的故事》的语文资源开发与训练设计26 字里行间留余韵，句段篇章显诗意——《祖父的园子》的语文资源开发与课堂训练设计27 关键字词细体会，表情达意深揣摩——《狐假虎威》的语文资源开发与训练设计28 展开合理的想象，给文字插上翅膀——《卖火柴的小女孩》的语文资源开发与训练设计29 意思表达方式多，语言训练能力强——《花钟》的语文资源开发与训练设计30 品赏想象展思维，妙用想象成美文——《火烧云》的语文资源开发与训练设计-31 动词推敲用句中，能使表达更生动——《翠鸟》的语文资源开发与训练设计32 借景抒情用排比，细腻生动有情意——《桂林山水》的语文资源开发与训练设计33 仿写开启作文路，创新绽放思维花——《美丽的小兴安岭》的语文资源开发与训练设计34 陌生缘何爱熟悉，只因比喻化神奇——《小小的船》的语文资源开发与训练设计35 品范文精啄细读，利复述刨根问底——《将相和》的语文资源开发与训练设计36 想象奇特有创意，场景描写显生机——《鸟的天堂》的语文资源开发与训练设计37 矛盾手法表情感，用整体突出部分——《示儿》的语文资源开发与训练设计38 文章巧用曲折写，补叙曲折显奇效——《小英雄雨来》的语文资源开发与训练设计39 初识古文抓重点，词语彰显文章意——《两小儿辩日》的语文资源开发与训练设计40 调动感官写景物，生动形象显画面——《观潮》的语文资源开发与训练设计41 拟人手法巧运用，生动形象表真情——《山中访友》的语文资源开发与训练设计42 真实细腻抓内心，创意写作开新篇——《穷人》的语文资源开发与训练设计43 读中揣摩好句子，理清思路悟品质——《我的伯父鲁迅先生》的语文资源开发与训练设计44 以文载道授方法，以文悟道教求真——《自己的花是让别人看的》的语文资源开发与训练设计45 学“匆匆时间流逝，用形象表现抽象——《匆匆》的语文资源开发与训练设计46 用多种说明方法，写事物主要特点——《鲸》的语文资源开发与训练设计47 伏笔妙用藏情怀，轻描淡写显灵气——《丰碑》的语文资源开发与训练设计48 万变不离提示语，运筹帷幄对话语——《陶罐和铁罐》的语文资源开发与训练设计49 拟人手法显灵性，突出事物更鲜明——《猫》的语文资源开发与训练设计50 若要文章见真情，抓住用词准确性——《丑小鸭》的语文资源开发与训练设计后记

《小学语文经典课文的语文资源开发与训练设计》针对小学语文经典课文的语文教育资源开发不够、能力训练不到位的现状，进行了新的研究与突破，是教育部、财政部中小学教师国家级培训计划的培训成果和培训资源。而且，本书中的每篇经典课文均由“经典推荐、经典呈现、资源开发、点位论证、训练设计”五个部分构成，体例完备。本书对改变把课文内容当教学内容、为了教课文而教课文的现状，真正实现用课文教，走上“学习语言文字运用”的正路，有着实实在在的推进作用。【作者简介】张先华，绵阳师范学院教育文化研究所负责人、文学院教研室主任，教育部、财政部“国培计划”中西部农村骨干教师培训·四川省语文骨干教师培训(绵阳师范学院班)首席专家，中共四川省委统战部“四川同心·专家服务团”专家，绵阳师范学院创新实践教育专家组成员、教学指导委员会成员、基础教育研究院领导机构组成人员。出版了20本书，至少拥有23)5-读者，应邀赴全国各地作学术报告469场，听众达11．65万余人次(截至2013年6月)。QQ．526023407陈昌发，副教授，人民教育出版社小学语文教材培训特聘专家，中国当代语文教学研究会理事，全国小语会第八届学术委员会委员。曾任小学语文教师10年、小学校长5年、小学语文教研员10年。2010年调入重庆第二师范学院，并在重庆市中小学教师继续教育中心办公室从事教师培训管理工作。主要研究方向：语文教育、教师教育。30年来，陈昌发的岗位多变，但对小学语文的热爱不变。并在《小学语文》《小学语文教学》《语文教学通讯》等期刊上发表小学语文教学研究文章60余篇，8次荣获全国小语会论文评选一等奖。QQ：1009328901