基础教育学

前言第一章 绪论——教育·教育学·基础教育学　第一节 什么是教育　　一、教育的一般概念　　二、教育的产生和发展　　三、教育的本质及其基本规律　第二节 教育学科的确立与发展　　一、古代的教育学思想　　二、教育学科的建立　　三、当代教育学的新发展　第三节 基础教育学的研究对象、意义和要求　　一、基础教育学的学科定位　　二、学习基础教育学的意义　　三、学习和研究基础教育学的要求　　参考文献

前言第一章 绪论——教育·教育学·基础教育学　第一节 什么是教育　　一、教育的一般概念　　二、教育的产生和发展　　三、教育的本质及其基本规律　第二节 教育学科的确立与发展　　一、古代的教育学思想　　二、教育学科的建立　　三、当代教育学的新发展　第三节 基础教育学的研究对象、意义和要求　　一、基础教育学的学科定位　　二、学习基础教育学的意义　　三、学习和研究基础教育学的要求　　参考文献第二章 基础教育的性质、功能与目标　第一节 基础教育的性质　　一、基础教育的历史演变　　二、基础教育的性质　第二节 基础教育的功能　　一、教育功能概述　　二、基础教育的社会功能　　三、基础教育促进个体发展的功能　第三节 基础教育的目标　　一、关于教育目标的一般原理　　二、我国基础教育的目标　　三、全面推进素质教育　参考文献第三章 基础教育的教师与学生　第一节 教育过程中的教师　　一、教师的概念　　二、教师职业的产生与发展　　三、教师的地位与作用　　四、教师劳动的特点　　五、教师的职业素养　　六、教师职业的专业化　第二节 教育过程中的学生　　一、学生的概念　　二、学生的本质属性　　三、学生的社会地位　　四、学生的年龄特征　第三节 教育过程中的师生关系　　一、师生关系的含义及其存在形态　　二、师生关系的具体表现　　三、良好师生关系的特征　　四、师生关系建立的途径　　五、新课程改革基础上师生关系的重建　　参考文献第四章 基础教育课程　第一节 课程概述　　一、什么是课程　　二、制约课程的主要因素　第二节 基础教育课程目标　　一、课程目标的内涵与取向　　二、基础教育课程目标的确定　　三、基础教育新课程目标的内容　第三节 基础教育课程内容　　一、基础教育课程资源的开发　　二、基础教育课程标准的制定　　三、基础教育课程结构的组织　　四、基础教育教材的编写与使用　第四节 基础教育课程实施　　一、课程实施的价值取向　　二、影响基础教育课程实施的主要因素　　三、基础教育课程实施的过程　第五节 基础教育课程评价　　一、课程评价的含义和作用　　二、基础教育课程评价的类型　　三、基础教育课程评价的内容　　四、基础教育课程评价的方法　参考文献第五章 基础教育的教学活动　第一节 教学的概念与教学理论的形成　　一、教学概念的逻辑分析　　二、教学理论的形成及发展　　三、教学活动中的对立统一关系　第二节 教学过程的本质与阶段构成　　一、关于教学过程本质的不同理解　　二、教学过程的构成要素　　三、教学过程的阶段组成　　四、国外关于教学过程的阶段研究　第三节 教学原则与方法体系　　一、我国古代教学原则和方法体系　　二、西方教学方法思想史的演进　　三、现代国外教学原则与方法体系的新发展　第四节 教学组织形式与课堂教学环节 　　一、教学组织形式的历史演变　　二、教学的基本形式及其改革　　三、课堂教学工作的基本环节 　第五节 教学策略的类型与教学模式设计　　一、教学效率与教学策略的含义　　二、教学策略的主要类型　　三、教学模式的建立　第六节 教学评价与考试研究　　一、教学评价概述　　二、学生学业成绩的评定　　三、教师课堂教学行为的评定　　四、关于家庭作业布置的探讨　　五、考试改革问题研究　参考文献第六章 基础教育的德育工作　第一节 德育的概念与作用　　一、德育的概念　　二、德育的作用　第二节 德育的目标和内容　　一、德育目标　　二、德育内容　第三节 德育过程　　一、德育过程的概念　　二、德育过程的结构和矛盾　　三、德育过程中学生品德的形成过程　第四节 德育原则　　一、德育原则的概念　　二、德育基本原则　第五节 德育方法与组织形成　　一、德育方法　　二、德育组织形式　参考文献第七章 基础教育的班级管理　第一节 班级及班集体　　一、班级与班集体的概念　　二、班集体对学生成长的作用　　三、班集体的创建　第二节 班级管理的一般原理　　一、班级管理的概念和意义　　二、班级管理的几种模式　　三、班级管理的基本原则　第三节 班主任工作　　一、班主任工作的意义和任务　　二、班主任工作的内容和方法　参考文献第八章 基础教育的教育科学研究　第一节 基础教育科研概述-　　一、基础教育科研的可行性　　二、基础教育科研的意义　　三、基础教育科研的特征　第二节 基础教育科研的基本步骤　　一、选题　　二、查阅文献　　三、制定研究计划　　四、撰写教育研究报告与论文　第三节 基础教育科研的常用方法　　一、观察法　　二、问卷调查法　　三、访谈法　　四、个案法　　五、实验法　　六、行动研究法　参考文献

本书特色：1、学科定位准确，研究对象明确。高师公共课教育学以基础教育阶段(中小学)的教育问题为研究范畴，适应高师院校面向基础教育培养师资的需要。2、对教材体系进行整合，使之区别于传统“万金油”式的教育学。本书由“基础教育”“是什么(基础教育的性质)”、“为什么(基础教育的功能与目标)”、“谁教育，谁受教育(基础教育的教师与学生)”、“教什么(基础教育课程)”、“怎样教(基础教育的教学、德育、管理、科研工作)”几个问题贯穿而成，体系清晰，逻辑性强。3、教材内容的创新性。删减陈旧的教育学内容，力求反映教育理论研究的最新成果和当前基础教育改革的最新动态和经验。4、教材的基础性和应用性。从公共课的特点出发，在保证基础理论的前提下，重点研究“教什么”和“怎样教”的问题，使教材具有实用性和可操作性。5、对教材的分量作适当控制。考虑到公共课课时方面的原因，精选材料，全书行文力求简练。