快乐做主人

教师专业发展的命义与境界（代序）

第一篇 研究定义：理解教师

一 理解教师：一种教师专业发展研究的视角

（一）研究起点：回到教师当下

（二）研究进路：从认识教师到理解教师

（三）我们的观点：理解身为琅小教师的“我”

二 教师快乐做主人：琅琊路小学的理念

（一）快乐做主人：琅小教师专业发展的本质

（二）“三大主人”：琅小教师专业发展的内涵

三 研究方式：琅小教育情境中的教师叙事研究

（一）教育情境：教师的发展情境

（二）叙事研究：主要的研究方式

（三）研究要点：重在阐释

第二篇 价值定义：快乐做主人

一 做思想的主人

（一）周老师的“教学哲学”

（二）徐老师的“教育戏剧学”

（三）胡老师的“教育表情”

（四）徐老师的“教育情思”

（五）丁老师的“涂鸦笔记”

（六）梁老师的“阅读情怀”

二 做决策的主人

（一）陆老师的“草根论坛”

（二）丁老师的“校园话题”

（三）我你他的“快乐提案”

（四）孟老师的“课程故事”

（五）杨老师的“班级公共生活论

（六）应老师的“班级会议”

三 做实践的主人

（一）戚老师的“教学主张”

（二）张老师的“数学童书”

（三）魏老师的“教学实践论”

（四）仇老师的“反思之反思”

（五）张老师的“课前调研”

（六）徐老师的“故事教育”

第三篇 语境定义：人在中央

一 琅小园：从文化物象走向教育隐喻

（一）琅小园：一种文化物象的解读

（二）琅小园：一种教育的表达

（三）琅小园：一种教育隐喻的意义

二 快乐做主人：从儿童发展走向教师成长

（一）共同发展的理念

（二）共同发展的现场

（三）共同发展的愿景

三 人在中央：从管理走向领导

（一）从管理走向领导的意蕴

（二）“人在中央”

（三）教师成为领导者：一种“共同领导”的实践

四 学校文化：从理解到建构

（一）思辨：“我们”与学校文化

（二）理解：琅小“学校文化”的意义

（三）策略：建构新的琅小文化

第四篇 策略定义：教师中心

一 精神成长：追求生活的整体意义

（一）教师专业发展的“整体”意义

（二）案例分享：读书会——共同兴趣下的个性成长

（三）问题与对策

二 个人知识：教师专业发展的关键

（一）个人知识与教师专业发展

（二）案例分享：关于“教学妙招”的叙事研究

（三）问题与对策

三 协商：指向专业发展的教师合作

（一）教师专业发展的“协商机制”

（二）案例分享：一项关于学习单的研究

（三）问题与对策

后记

教师专业发展命题及其实践，让教师拥有了专业价值，获得了专业尊严。与此同时，还存在一些困惑和问题。主要是：在专业发展动力机制方面，内部动力弱于外部动力；在对专业内涵理解和把握上，囿于学科专业，超越性不够；在专业发展的价值取向上，重技术而轻理念。如此等等。
面对这些困惑和问题，我们应当研究、寻找对策。由南京市琅琊路小学校长戚韵东主编的这本专著——《快乐做主人：一种教师专业发展的定义》为我们开启了新的方向和思路，提供了鲜活的样本和经验。