合作教学

第一章 新课程下中学数学教学1.1 数学学科特点1.2 现代数学教育观1.2.1 数学教育的目的观1.2.2 数学教育的功能观1.2.3 数学教育的学习观1.2.4 数学教育的教学现1.2.5 数学教育的能力观1.2.6 数学教育的现代技术观1.3 新课程数学教学理念与目标1.3.1 新课程数学教学理念1.3.2 新课程数学教学目标1.4 新课程数学教学原则与要求1.4.1 新课程数学教学原则1.4.2 新课程数学教学要求1.5 新课程数学教学过程第二章 新课程下中学数学教师专业化2.1 专业与专业化2.2 数学教师专业发展2.3 数学教师专业化现状2.4 数学教师专业化的必要性2.5 数学教师的专业化发展构成2.5.1 数学教师的专业素养2.5.2 数学教师的专业知识2.5.3 数学教师的专业能力2.6 数学教师专业发展要求第三章 中学数学合作教学概述3.1 合作教学的概念3.1.1 教师3.1.2 合作3.1.3 教师合作3.1.4 合作教学内涵3.1.5 合作教学方式3.2 合作教学的特征3.2.1 平等性与信任性3.2.2 自发性与和谐性3.2.3 广泛性与充分性3.2.4 互赖性与创造性3.3 合作教学的意义3.3.1 有助于教师专业发展3.3.2 有助于教学团队的形成3.3.3 有助于新型人才的培养3.3.4 有助于学习型学校的构建3.4 影响合作教学的因素3.4.1 社会因素3.4.2 学校因素3.4.3 个人因素3.5 合作教学的可能性3.5.1 广阔的发展空间3.5.2 一定的现实基础3.5.3 丰富的内在资源3.5.4 良好的组织平台第四章 中学数学合作教学的理论基础4.1 合作教学的理论基础4.1.1 合作的哲学基础4.1.2 合作的社会学基础4.1.3 合作的心理学基础4.1.4 合作的组织行为学基础4.2 合作教学的原则4.2.1 目的性原则4.2.2 平等性原则4.2.3 有序性原则4.2.4 互惠性原则4.2.5 独立与合作相结合原则第五章 中学数学合作教学模式5.1 数学教学模式特点5.2 数学教学模式的功能5.3 合作教学模式分类5.4 典型合作教学模式5.4.1 学习型教研组织合作模式5.4.2 教师专业团队合作模式5.4.3 基于虚拟网络的合作模式5.5 选择合作教学模式的原则5.5.1 合目的性原则5.5.2 现实性原则5.5.3 合规律性原则第六章 中学数学合作教学策略6.1 合作意识的引导6.1.1 提高自我认识6.1.2 分享团体知识6.1.3 树立“共赢”理念6.1.4 学会同事共处6.1.5 促进合作研究6.1.6 鼓励参与合作6.2 合作方式的促进6.2.1 学会倾听6.2.2 学会讨论6.2.3 学会交流6.3 合作机制的保障6.3.1 科学的用人机制6.3.2 民主的管理机制6.3.3 全面的评价机制6.3.4 合理的奖罚机制6.4 合作文化的影响6.4.1 人文关怀 滋润校园6.4.2 愿景相同 共生共荣6.4.3 相互学习 共同提高6.4.4 提升理念积极参与6.4.5 科学管理 民主决策6.4.6 校长垂范 榜样引领第七章 中学数学合作教学实践7.1 学生与学生间合作7.1.1 合作学习内涵与要素7.1.2 合作学习类型与方法7.1.3 数学合作学习的实施策略7.1.4 合作学习实践案例7.2 教师与学生间合作7.2.1 课堂师生互动的内涵7.2.2 课堂师生互动的特点与类型7.2.3 课堂师生互动的实施策略7.2.4 课堂师生互动的实践案例7.3 教师与教师间的合作7.3.1 协同教学内涵与特征7.3.2 协同教学的类型7.3.3 协同教学的实施策略7.3.4 协同教学的实践案例第八章 中学数学合作教学的实践（续）8.1 情境创设下的数学合作教学8.1.1 数学教学情境的涵义与类型8.1.2 创设数学教学情境的意义8.1.3 数学教学情境创设原则8.1.4 数学教学情境创设的常用模式8.2 网络环境下的数学合作教学8.2.1 网络环境下合作教学的意义8.2.2 网络环境下的合作教学要求8.2.3 网络环境下合作教学实践策略8.2.4 网络环境下的数学合作教学实践案例8.3 情感教学下的数学合作教学8.3.1 数学情感教学内涵8.3.2 数学情感教学的作用8.3.3 数学情感教学的原则8.3.4 数学情感教学的实践策略第九章 合作教学下中学数学教师专业发展9.1 教师个体的专业成长9.1.1 创设教师个体成长的合作氛围9.1.2 增长教师个体成长的专业知识9.1.3 提升教师个体主体意识9.1.4 增进教师个体职业认同感9.2 教师群体的专业化发展9.2.1 教师群体的信息分享9.2.2 教师群体合作文化的形成9.2.3 教师群体理论水平的提升参考文献后记

《新课改下中学数学教学的有效途径：合作教学》以数学教师专业发展为切入点，紧扣中学数学教育教学和教改实际，介绍合作教学的理论与应用方法，如：教师合作教学的由来与发展、教师合作的意义、教师合作的基本概念、教师合作教学的基本理论与原则、教师合作教学的模式、教师合作教学的若干策略、中学数学合作教学案例以及合作教学下的教师专业发展等等，《新课改下中学数学教学的有效途径：合作教学》都会向你一一展现。更难能可贵的是，孙老师通过案例示范数学学科的各类合作教学的实施过程，给我们带来可实际操作的范例。理论与方法部分做到了系统、全面，实践教学部分有较强的针对性和可操作性，如：学生与学生间的合作教学、教师与学生间的合作教学、教师与教师间的合作教学，还有情景创设下的合作教学、网络环境下的合作教学、情感教学下的合作教学更构成了《新课改下中学数学教学的有效途径：合作教学》的特色。 这是一部有思想、有理论、有实践、有创新，立足教师专业发展，探讨中学数学合作教学方面的不可多得的好书，既可作为中学数学教师进行新课程下教师专业发展的培训教材，也可作为中学数学教师进行合作教学研究与教学实践的参考资料。《新课改下中学数学教学的有效途径：合作教学》以中学数学新课程改革为背景，提出将合作教学作为新课程下中学数学教师专业成长、专业发展的重要途径。在广泛借鉴国内外有关合作教学以及教师专业化发展理论和实践成果的基础上，从新课程对数学教学的要求切入，探讨中学数学合作教学的模式和策略。主要内容有：新课程下的数学教学、新课程下的数学教师专业化、数学合作教学概述、合作教学的基本理论与原则、合作教学的模式、合作教学的若干策略、合作教学在中学数学教学中的实际应用以及合作教学下的数学教师专业发展。　　《新课改下中学数学教学的有效途径：合作教学》的特点是紧密结合中学数学教学和教学改革的实际，从理论与实践的结合上，展示数学合作教学的教学组织与教学过程。《新课改下中学数学教学的有效途径：合作教学》的理论与方法部分系统、全面，实践教学部分有较强的针对性和可操作性。对中学数学合作教学的开展，起到一定的指导作用。　　《新课改下中学数学教学的有效途径：合作教学》可作为中学数学教师进行新课程下教师专业发展的培训教材，也可作为中学数学教师进行合作教学研究与教学实践的参考资料。【作者简介】孙晓俊，女，教育硕士，山东省威海市第二中学数学高级教师。2006年毕业于烟台师范学院数学与应用数学专业。任教以来，先后被评为“山东省特级教师”、山东省第二届“齐鲁名师”工程建设人选、山东省省级“教学能手”，获山东省“优秀教师”、威海市“学科带头人”、威海市“先进工作者”、威海市“巾帼建功标兵”等荣誉称号。被聘为山东省中小学远程研修省级课程专家。 她主持或参与国家、省及市级教育教学研究课题多项。10多篇论文发表在《心理科学进展》、《中学数学杂志》等专业期刊上。教研成果获“山东省省级优质课”一等奖、山东省“第三届教育科研优秀成果”一等奖以及山东省“首届普通中小学课程资源”评选二等奖。《人民日报》、《威海日报》、《威海晚报》和威海电视台等媒体多次报道过她在教学与管理工作的事迹。