发展指导视野下的批评教育

第一章 批评教育与学生发展指导

第一节 学生发展指导概述

一、学生发展指导的由来

二、学生发展指导的内涵

三、学生发展指导的现状

第二节 批评教育与发展指导之关系

一、发展指导包含批评教育

二、发展指导指引批评教育

第三节 批评教育的缺憾与困境

一、批评教育的理论缺憾

二、批评教育的实践困境

第二章 审视批评教育的价值

第一节 批评教育的概述

一、批评教育的基本含义

二、批评教育的合理存在

三、批评教育的积极意义

第二节 与时俱进的批评教育

一、基于立德树人的高度

二、关注自我教育的能力

三、聚焦学生人格的完善

四、彰显教师的教育智慧

第三节 相互并行的赏识教育

一、赏识教育的含义

二、赏识教育的理念

三、赏识教育的误区

四、与批评教育同行

第三章 探究批评教育的本质

第一节 关爱意义的批评教育

一、关爱的教育意义

二、关爱的发展指导

三、关爱的批评教育

第二节 导航意义的批评教育

一、导航的教育意义

二、导航的发展指导

三、导航的批评教育

第三节 督促意义上的批评教育

一、督促的教育意义

二、督促的发展指导

三、督促的批评教育

第四节 挽救意义上的批评教育

一、挽救的教育意义

二、挽救的发展指导

三、挽救的批评教育

第四章 建立批评教育的原则

第一节 对事不对人

一、对事不对人的含义

二、就事而论事的立场

三、不提旧事不揭短处

第二节 实事求是

一、实事求是的含义

二、立足于调查研究

三、学生有解释机会

第三节 因人而异

一、因人而异的含义

二、因人而异的批评

三、因人而异的要求

第四节 适时适度

一、适时适度的含义

二、批评教育的适时

三、批评教育的适度

第五章 选择批评教育的策略

第一节 态度的选择

一、冷静与理性

二、平等且尊重

三、倾听而求是

四、真诚并耐心

第二节 场合的选择

一、考虑性格因素

二、根据事态性质

三、不宜不分场合

第三节 时机的把握

一、即时的批评

二、延后的批评

三、身心的时机

四、登门槛效应

第四节 语言的智慧

一、语言的视角

二、语言的表达

三、语气的风格

第六章 运用反批评与自我批评

第一节 反批评的要略

一、反批评的含义

二、反批评的意义

三、反批评的要求

第二节 自我批评的要略

一、自我批评的含义

二、自我批评的意义

三、自我批评的策略

第三节 创造良好的环境

一、学校制度支持

二、班级环境支持

三、教师的作用

第七章 批评教育促进人格成长

第一节 面对批评的错误心理

一、常见的错误心理类型

二、产生错误心理的原因

三、化解学生的错误心理

第二节 接受批评的正确态度

一、化压力为动力

二、认真吸取教训

三、积极主动应对

第三节 应对批评的有效方法

一、调节 情绪，冷静对待

二、端正态度，准确理解

三、虚心接受，悦纳批评

四、有则改之，无则加勉

第四节 批评中同样享受成长

一、在批评中引导成长方向

二、在批评中促生成长动力

三、在批评中矫正成长目标

四、在批评中夯实成长根基

第八章 批评教育的心理学分析

第一节 批评教育的心理学价值

一、批评教育打造学生能力

二、批评教育完善学生人格

三、批评教育构建道德体系

第二节 批评教育中的心理现象

一、学生常见的心理及分析

二、教师常见的心理及分析

三、批评教育中的心理效应

第三节 批评教育的心理学运用

一、心理测验方法

二、性别差异理论

三、不同学段差异

第九章 批评教育与教师发展

第一节 教师专业发展概述

一、教育效能感

二、教师专业发展

第二节 批评教育促进专业发展

一、批评教育提升教育效能感

二、批评教育建立和谐的关系

三、批评教育营造健康的环境

第三节 借助批评教育成为导师

一、人生导师与批评教育

二、批评教育成就人生导师

第十章 批评教育与家庭教育

第一节 家庭教育中的批评困境

一、家庭教育中批评困境的表现

二、家庭教育中批评困境的原因

第二节 家庭教育之批评教育策略

一、计划好批评的定位

二、把握好批评的尺度

第十一章 批评教育与学校伦理

第一节 学校发展的伦理视角

一、学校发展的伦理要求

二、学校发展的伦理建设

第二节 批评教育之伦理考量

一、衡量学校的伦理状况

二、彰显教育的伦理价值

三、促进学校的伦理发展

第三节 批评教育与关爱伦理

一、作为关爱伦理的方式

二、体现关爱伦理的内涵

三、昭示关爱伦理的前景

后记

潘建荣主编的《发展指导视野下的批评教育》将“批评”置于学生发展指导的视野。在认识学生发展指导思想的基础上，强调了批评与指导之间的关系，由此将批评与处罚或者惩罚等区分了出来。从教育的立德树人、学生的自我教育与人格完善、教师的教育智慧等多角度，重新审视批评的教育价值，尤其是将批评与目前流行的“赏识教育”统一了起来，而不是简单的对立的两分法。全书系统地论述出了批评作为一种教育的本质、原则和策略。这种论述不仅具有系统性，更具有创造性的理论新意和操作性的实践运用。例如，从关爱、导航、督促与挽救等四个不同的维度论述了批评的教育本质；提出的四项原则与四种策略，通俗易懂，很具有操作性。围绕批评教育，提出了“反批评”的概念，并分析了“自我批评”，试图将“批评”、“反批评”与“自我批评”三者协调和统一在一起。从教师出发的“批评教育”究竟对于学生会产生什么影响呢？对此，书中也进行了比较系统的分析，提出了诸多供学生理解和接受“批评”的正确态度与方法。这种论述，将批评与教育比较完美地结合在了一起。还从心理学、教师专业发展、家庭教育以及学校伦理等多视角，分析论述了有效实施批评教育的要素。与有效赞赏一样，合理的批评，是学校教育教学活动中不可缺少的教育方式。合理批评需要专业方式。教育既是科学，也是艺术；作为教育的批评更需要科学，更需要艺术。学校教育工作者需要学会如何运用批评。 潘建荣主编的《发展指导视野下的批评教育》基于学生发展指导的宗旨，全面而系统地阐述了教育活动中合理而有效地运用批评方式，从而促进学生发展的思想。《发展指导视野下的批评教育》充分关注中学教育的实践，提供了大量来自实践的批评案例，为读者展示丰富而有效的批评方法。【作者简介】潘建荣，中学高级教师。1993年起先后出任五所不同类型中学的校长，现任华东师范大学松江实验高级中学校长，华东师范大学研究生院教育硕士兼职导师。教育部中学校长培训中心第29期全国高中校长培训班学员，上海市第二期“双名工程”张人利基地优秀学员。在《上海教育》等核心期刊上发表过《“新优质教师”之辨》等文章。曾主持多项市、区级课题的研究，目前正在主持研究的是市级规划课题《普通高中支持核心概念多样化学习的实践研究》。在长期的办学实践中，努力践行“我们今天的一切努力，都应该着眼于让学生更好地适应未来”的办学理念，落实“明理尚美、多维发展”的培养目标，取得了一定的绩效。