教育言无言

引论 以教学观教育

一、教学之理

二、教学之道

三、教学之境

第一章 “求真”之教

一、可怕的是错误吗？

二、何以表演？

三、“知识风险”又会怎样？

四、祈使真实之意

第二章 “向善”之教

一、人何以被冷落？

二、我在哪里？

三、仅仅是科学精神？

四、呈现道德总则

第三章 “审美”之教

一、应该感动谁？

二、谁来欣赏我？

三、如果有了兴趣？

四、升华教学境界

第四章 “公正”之教

第五章 “信任”之教

第六章 “尊重”之教

第七章 “深刻”之教

第八章 “价值”之教

第九章 “需要”之教

第十章 “独立”之教

第十一章 “智慧”之教

第十二章 “条件”之教

第十三章 “生态”之教

余论 把希望收进行囊

教学不只是徘徊于知识或技能的层面，而是更多地关注了情感的层面，因为情感似乎和知识技能一样需要教学。教学要实现的是情感的顺应：“先要认定学生是一个自律的平民。把这个自律的平民，如养花草地养起来，使他得一种春风时雨的化育，渐渐儿顺自然发展起来。”教学就是要这样来养育情感的，情感的养育与唤醒是真正的人的教学的实现途径。我们需要用教育的高度来善待教学，用课程的宽度来引领教学，用辩证的思维来实践教学。教学在认知与情感的高度统一中才会走向学生。
　　教学之大，应大在“天人合一”的生命境界；教学之大，应大在“实用理性”的教育职责。
　　《教育言无言》的目的就是对实际教学问题的道德分析和实践探讨，探究教学的情与理、体与用，试图有系统地了解教学的道德基础，并从一般课堂中的教学原则出发，寻找一个合规律性与合目的性的教学审美路径，这才是教育的路径。

用自己的话，写自己的观察，写自己的思考，对我，这是一件快乐的事情。可怎样写才好呢？《老子》有言：“多闻数穷，不若守于中。”这个“中”如何守？真的回到“无知”才好？真的选择“不发展”才行？后来才明白，这是一种境界，而非一种行为约束。即便“不言之教”，也须有言来传递。正是许许多多教师的言传乃至身教牵引我的情感，让我走进课堂多闻、强记、慎思，终于成文。
　　本书所言，是我在教学现场的十三个实践感悟，没有给出结论，没有展示公理。文已成，却载不动许多道。教育的痛心疾首之言太多了，乃至于相信：言无言，终身言，未尝言。但是，能冷静？能本真吗？我自问。