教师实践性知识研究

导论一、教师知识研究：从学术性知识到实践性知识二、课程改革要求教师的实践行为发生相应的改变三、教师实践性知识的研究综述（一）教师实践性知识的结构（二）教师实践性知识的影响因素（三）教师实践性知识的提升途径（四）发现与启示第一章 教师实践性知识的理论基础第一节 教师实践性知识的哲学基础一、知识观：从客观确定性走向个体不确定性二、实践观：从伦理活动到交往理性第二节 教师实践性知识的心理学基础一、知识的习得：刺激与强化二、知识的习得：认知结构的改变三、知识的习得：基于情境的建构第三节 教师实践性知识的教育学基础一、终身教育：教师学习的可持续性二、成人学习理论：教师学习的自我导向性三、教师专业发展：三种路径第二章 教师实践性知识的研究设计第一节 分析框架的设计一、教师知识、教师实践与教师实践性知识二、教师实践性知识的分析框架第二节 调查问卷的设计与调查过程一、问卷设计二、调查过程第三节 访谈设计与过程一、访谈提纲的设计二、访谈过程三、访谈资料编码与分析第三章 教师实践性知识的调查结果分析第一节 教师对实践性知识的感知一、教师对实践性知识认知的总体情况．二、教师对“最重要”的实践性知识的感知三、教师对“最有帮助”的实践性知识的感知四、教师对“最需要”的实践性知识的感知第二节 教师实践性知识的因素构成一、教师实践性知识影响因素的总体情况二、教师实践性知识在静态层面有四个因素构成三、不同维度的教师实践性知识构成因素所对应的提升途径不同第三节 教师实践性知识结构的影响因素一、课程知识的影响因素二、教学知识的影响因素三、学科知识的影响因素四、指向自我的知识的影响因素第四节 教师实践性知识的提升途径一、教师实践性知识提升途径的总体情况二、教师实践性知识提升途径的群体差异第四章 教师实践性知识的生成第一节 教师实践性知识的结构一、教学知识是教师最需要的知识二、课程知识是一个比较上位的概念，教师需到特定阶段才能产生三、学科知识中包含了教学经验的积累，但方法意识不够四、指向自我的知识建立在教学知识、课程知识与学生知识的基础上第二节 教师实践性知识的生成一、实践的碰壁和理性的反思二、环境与自我认识三、阅读与已有经验的调动第五章 教师实践性知识的提升第一节 教师实践性知识的再认识一、教师实践性知识有其特定的内涵与结构二、教师实践性知识的结构受多种因素影响三、教师的实践性知识可进一步区分为“认知”与“行动”两个层面第二节 教师实践性知识的发展一、情感与责任是实践性知识发展的重要源泉二、环境与个人两类因素在教师实践性知识的生成中不可分割三、经验与反思促进教师实践性知识的发展第三节 提升教师实践性知识的建议一、围绕“学生知识”进行主题研讨，促进实践性知识的发展二、提高教师的反思水平，在教学实践中强化教师的方法意识三、形成专业的学习氛围，为教师教育情感提供支撑四、澄清教师教育课程的设计理性，为实践性知识的发展提供专业基础附录一附录一：量表预调查的皮尔逊积差相关系数表附录二：量表预调查高低分组独立样本T检验结果附录三：预调研量表因子载荷值附录四：量表再次验证的皮尔逊积差相关系数表附录五：量表再次验证高低分组独立样本T检验结果附录六：量表再次验证因子载荷值附录七：量表再次验证的信度、效度分析表附录八：不同维度的实践性知识与获取途径之间的相关性附录九：不同教龄教师在教师实践性知识提升途径上的多重比较分析表附录十：不同学历教师在教师知识提升途径上的多重比较分析附录十一：不同职称教师在教师知识提升途径上的多重比较分析参考文献中文部分英文部分后记

在过去的三十多年中，教师知识的研究发生了巨大的变化，经历了从学术性知识向实践性知识的研究转向。这种变化有着极其深厚的哲学、心理学和教育学基础，更是对教育现实问题的回应。已有的关于教师实践性知识的研究，主要通过思辨研究和质性研究来揭示其构成与形成机制，研究的结果不足以解释教师实践性知识的普遍状态及其原因。通过实证研究，《教师实践性知识研究：以上海市小学教师为例》揭示了教师实践性知识的现状及影响教师实践性知识提升的因素，研究结果具有较强的说服力，为促进我国教师实践性知识的发展提供了实证依据，对教师专业发展和教师教育的理论与实践具有一定的指导意义。【作者简介】潘丽芳，女，博士，中学高级教师。研究专长：育技术和教师专业发展。　　发表的论文有《技术支持的教师学习史演进》、《教师实践性知识构成的调查研——以上海市小学教师为例》等。