教育究竟是什么？

作者简介前言上卷　001 孔子（Confucius）　002　苏格拉底（Socrates）　003　柏拉图（Plato）　004　亚里士多德（Aristotle）　005　耶稣（Jesus）　006　奥古斯丁（Saint Augustine）　007　阿尔-伽扎利（A1-Ghazzali）　008　伊本·图发义尔（Ibn Tufayl）　009　伊拉斯谟（Desiderius Erasmus）　010　夸美纽斯（Jan Amos Comenius） 　011 洛克（John Locke）　012　威斯利（John Wesley）

作者简介前言上卷　001 孔子（Confucius）　002　苏格拉底（Socrates）　003　柏拉图（Plato）　004　亚里士多德（Aristotle）　005　耶稣（Jesus）　006　奥古斯丁（Saint Augustine）　007　阿尔-伽扎利（A1-Ghazzali）　008　伊本·图发义尔（Ibn Tufayl）　009　伊拉斯谟（Desiderius Erasmus）　010　夸美纽斯（Jan Amos Comenius） 　011 洛克（John Locke）　012　威斯利（John Wesley）　013　卢梭（Jean—Jacques Rousseau）　014　康德（Immanuel Kant）　015　裴斯泰洛齐（Johann Heinrich Pestalozzi）　016　沃尔斯顿克拉芙特（Mary Wollstonecraft）　017　费希特（Johann Gottlieb Fichte）　018　洪堡（Wilhelm von Humboldt）　019　黑格尔（Georg Wilhelm Friedrich Hegel）　020　赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）　021 福禄倍尔（Friedrich Wilhelm Froebel）　022　纽曼（John Henry Newman）　023　密尔（John Stuart Mill）　024　达尔文（Charles Darwin）　025　拉斯金（John Ruskin）　026　斯宾塞（Herbert Spencer）　027　阿诺德（Matthew Arnold）　028　赫胥黎（Thomas Henry Huxley）　029　阿尔科特（Louisa May Alcott）　030　巴特勒（Samuel Butler）　031　莫朗特（Robert Morant）　032　霍斯托斯（Eugenio Maria de Hostos）　033　尼采（Friedrich Nietzsche）　034　比奈（Alfred Binet）　035　涂尔干（Emile Durkheim）　036　库帕（Anna Julia Haywood Cooper） 　037　杜威（John Dewey）　038　亚当斯（Jane Addams） 　039　施坦纳（Rudolf Steiner）　040　泰戈尔（Rabindranath Tagore）　041　怀特海（Alfred North Whitehead）　042　雅克－达尔克罗兹（Emile Jaques—Dalcroze）　043　杜波伊斯（William Burghardt Du Bois）　044　甘地（M．K．Gandhi）　045 蒙台梭利（Mafia Montessofi）　046 罗素（Bertrand Russell）　047 桑戴克（E．L．Thorndike） 　048 布伯（Martin Buber）　049 奥尔特加-加塞特（Jose Ortega Y Gasset）　050　伯特（Cyril Lodovic．Burt）下卷译后记

新领域列入本书的思想家，有一大批是中国教育学界知之甚少或全然不知的新人物；另一些人，如达尔文、甘地等，虽然很熟悉，但一直在教育史和教育理论研究者的视野之外。这些新人物的出现为教育史的研究开拓了新领域。 新问题本书涉及的思想家多是开创性的人物，他们敢于提出问题，敢于挑战权威，另立新论：穷人教育学、被压迫者教育学、批判教育学、解放教育、巨型大学、反英才教育、计算机取代学校、非学校化社会、童年的消失、美国文化是童年的敌人、少就是多的课程论、多元智能理论、不分级学校、学校与政府分离……可谓异彩缤纷。 新眼光本书各篇文章提供了许多新史实、新观点，为我国教育史和教育理论工作者长期以来对某些历史人物评价的思维定势提供了新的清醒剂，如林克编的《康德论教育》一书之不足信、卢梭《爱弥儿》的草稿和续编，赫尔巴特在伦理学、心理学基础上建立教育学的尝试的失败，杜威明确反对儿童中心主义、强调教师作用……都使人耳目一新。 新线索本书各篇之末都附有各思想家的著作目录以及进一步研究的其他参考书目。这些书目既有19世纪出版的，又有20世纪末和21世纪初出版的，为进一步研究各思想家的教育观提供了最新的资料来源的线索。 新视野本书各篇作者来自许多国家，在一定程度上本书部分地反映了世纪之交前后各国同行对历代思想家教育思想研究的新动态、新成就、新水平。

新领域列入本书的思想家，有一大批是中国教育学界知之甚少或全然不知的新人物；另一些人，如达尔文、甘地等，虽然很熟悉，但一直在教育史和教育理论研究者的视野之外。这些新人物的出现为教育史的研究开拓了新领域。 新问题本书涉及的思想家多是开创性的人物，他们敢于提出问题，敢于挑战权威，另立新论：穷人教育学、被压迫者教育学、批判教育学、解放教育、巨型大学、反英才教育、计算机取代学校、非学校化社会、童年的消失、美国文化是童年的敌人、少就是多的课程论、多元智能理论、不分级学校、学校与政府分离……可谓异彩缤纷。 新眼光本书各篇文章提供了许多新史实、新观点，为我国教育史和教育理论工作者长期以来对某些历史人物评价的思维定势提供了新的清醒剂，如林克编的《康德论教育》一书之不足信、卢梭《爱弥儿》的草稿和续编，赫尔巴特在伦理学、心理学基础上建立教育学的尝试的失败，杜威明确反对儿童中心主义、强调教师作用……都使人耳目一新。 新线索本书各篇之末都附有各思想家的著作目录以及进一步研究的其他参考书目。这些书目既有19世纪出版的，又有20世纪末和21世纪初出版的，为进一步研究各思想家的教育观提供了最新的资料来源的线索。 新视野本书各篇作者来自许多国家，在一定程度上本书部分地反映了世纪之交前后各国同行对历代思想家教育思想研究的新动态、新成就、新水平。