教师教育信息化的理论与实践

序言／1

导言中国教师教育信息化：现实与未来／1

一、从师范到教师教育／1

二、教师教育信息化的现状／2

三、教师教育信息化建设的主要任务／4

四、教师教育信息化的整体设计／8

第一章 教师教育信息化的背景／12

第一节 教师教育信息化的社会背景／12

一、教师教育信息化的社会需求／12

二、教师教育终身化的时代需求／16

第二节 教育信息化面临的挑战／21

一、持续提升应用能力与效益的挑战／22

二、缩小数字鸿沟的挑战／23

三、构建学习型社会的挑战／23

第三节 教育信息化的建设进程／24

一、教育信息化基础设施概况／25

二、教师教育信息化建设和发展需求／30

第二章 教师教育信息化的内容与现状／32

第一节 如何理解教师教育信息化／32

一、教育信息化与教师／32

二、教师教育信息化的内涵与外延／33

第二节 教育信息化与教师专业发展／34

一、教育信息化与教师教育信息化／34

二、教师专业化与教师专业发展／35

三、信息化教育：新的教育形态／36

第三节 教师信息化专业知能(TPC)发展／40

一、教师信息化专业知能／41

二、教师信息化专业知能发展阶段／42

三、教师信息化专业知能发展原则／43

四、面向信息化教师专业知能的评价／43

第四节 教师教育信息化建设现状概要／44

一、教师教育过程信息化现状／45

二、教师信息化能力建设项目／48

第三章 教师信息素养／50

第一节 教师信息素养的概念及其构成／50

一、信息素养的内涵／50

二、教师信息素养的涵义／52

第二节 教师信息素养评价指标／56

一、信息意识方面／56

二、信息知识方面／57

三、信息能力方面／58

四、信息伦理道德方面／61

第三节 教师信息素养的评估／61

一、师范生的信息素养评估案例／61

二、国内教师的信息素养评估案例及其解析／63

三、提高教师信息素养的途径／66

第四章 教师教育技术标准／68

第一节 技术标准之构成／68

一、基本的信息素养／69

二、利用技术支持学生学习的知识和能力／71

三、利用技术处理课程和资源的知识和能力／77

四、利用技术开展新的专业实践的知识和能力／80

五、技术标准的四维结构组谱／85

第二节 国际教师教育技术标准解读与比较／85

一、国际教师能力标准／86

二、美国教师教育技术标准／87

三、英国教师在学科中运用信息技术的能力标准／89

四、澳大利亚教师信息技术整合教学能力标准／90

五、UNESCO技术整合能力标准／91

六、中国教师教育技术能力标准／93

七、比较与讨论／94

第五章 教师教育信息化的实践／98

第一节 教师教育信息化的实践模式／98

一、基于学习共同体的培训模式／98

二、基于混合教学的培训模式／100

三、基于虚拟现场的培训模式／104

第二节 在线教师专业发展(oTPD)：教师教育的新议题／110

一、导言／110

二、什么是oTPD／110

三、oTPD的产生背景／110

四、oTPD的相关研究／112

五、oTPD的潜在优势／114

六、oTPD面临的挑战／116

七、讨论／117

八、结语／118

第三节 教师教育管理的信息化／118

一、教师教育管理信息化的内涵／118

二、信息化管理建设中存在的一些问题／119

第四节 教育信息化的保障体系／121

一、教育信息化保障体系／121

二、教育信息化保障体系的内层执行保障／122

三、教育信息化保障体系的外层动力保障／126

第六章 教师教育信息化建设——培训案例／127

第一节 英特尔未来教育项目／127

一、项目简介／127

二、项目分析／127

三、项目特点／129

第二节 中小学教师教育技术能力建设项目／140

一、项目简介／140

二、项目分析／141

三、项目特点／143

第三节 哈佛研究生院wIDEWor1d教师培训项目／155

一、项目简介／155

二、项目分析／156

三、项目特点／162

第四节 为学生的成功培养新任科学教师——美国eMsS教师在线专业发展项目述评／164

一、项目背景／165

二、项目的理论基础／166

三、项目的逻辑模型／166

四、eMSS在线环境／167

五、项目特点／171

第五节 1AMS：E-1earning中的互动学习设计系统／173

一、项目简介与分析／173

二、项目特点／178

第六节 培训项目的评估／180

一、项目评估的意义／180

二、项目评估的模型／181

三、项目评估的一般过程／183

附录一 部分教师教育技术能力标准／‘184

一、国际教师能力标准／184

二、2008版美国国家教师教育技术标准／188

三、英国教师在学科中运用信息技术的能力标准／189

四、澳大利亚教师信息技术整合教学能力标准／193

五、UNESCO技术整合能力标准／195

六、中国教师教育技术能力标准／195

附录二术语与定义／202

主要参考文献／205

后记／213

随着国家政策的出台，各级各类的教育机构都逐渐将“教师教育信息化”作为重要的努力方向，通过实践探索解答着“攻关课题”中的种种问题。《教师教育信息化的理论与实践》正是对当前重大举措与实践的一次全面梳理。《教师教育信息化的理论与实践》从宏观角度介绍了教师教育信息化的推进背景与运作模式，解读了教师信息素养的界定与教师教育技术标准的构成，将背景、价值及对策层层剖析，在我们面前展现了一个推进“教师教育信息化”的大图景。同时，作者又通过国内外教师信息化培训的经典案例，进一步从微观角度阐述了先进的、可借鉴的经验方法。
《教师教育信息化的理论与实践》的主编是学者型的管理者。作为管理者，且有机会深度参与国家层面的诸多重大教育信息化课题的策划、实施与评估工作。这些亲身体验使作者在写作此书时能够从复杂的现状中理清“事情”发展的来龙去脉；身为学者，作者又能够在解读历史进程的同时，渗入自己的学术视角与见地，使我们不但能够看到“事情”本身，还能够洞悉其背后的“事理”所在。