大师谈教育激励

第一篇孩子需要激励

[苏]苏霍姆林斯基要敢于鼓励学生“超大纲”

[美]M.S.斯特娜孩子期待的是鼓励和表扬

[日]星一郎不要为考试不合格羞愧，而要承认孩子所作出的努力

(美]约翰.格雷替代惩罚的方法就是奖励

[日]黑柳彻子“真是一个好孩子！”

[美]本杰明.拉什自我激励不可少

叶圣陶激发学生学习的兴趣

冰心我的教师

卢勤孩子渴求赏识

于永正翘起大拇指

李镇西珍藏和放大孩子的光荣和自豪

周弘快乐成长。出现一个奇迹

章龄龄要多“鼓励”，它永远是家教的第一词汇

朱永新说你行你就行

第二篇激励的效果

[德]卡尔.威特鼓励是进步的动力

[关]劳伦斯.斯坦伯格表扬孩子的成就

[美]阿尔伯特.哈伯德潜力可以成就任何伟业

[加]G.金斯利.沃德面对失败

[美]戴尔.卡耐基赞扬的魔力

[美]奎尔.哈德曼激励是成功的灵魂

[美]杰弗里.布拉尼有效的鼓励能够造就天才

[加]G.金斯利.沃德成功

[美]本杰明.拉什坚毅乃成功之道

[美]刘墉多抓几把豆子

卢勤赏识的力量相信你能行

赵忠心最好的奖赏

李镇西用善意的“谎言”鼓励孩子

魏书生后进生也能成就大事业

张化万把潜能转变为显能

第三篇激励的艺术

[德]卡尔.威特夸奖的诀窍

[美]芭芭拉.科洛罗索从鼓励开始，培养孩子自律

[美]凯文.莱曼用鼓励代替表扬的一些例子

[韩]李宝嫣奖励制度

[美]托马斯.费兰肯定性的激励方式

[美]塞勒.塞维若如何激发你的孩子

[美]罗恩.克拉克在课堂上树立学生的信心

刘彭芝赏识是最好的激励

窦桂梅激励的艺术

卫亚莉赞赏和鼓励技巧

王极盛表扬孩子的8种技巧

第四篇信心和潜能的来源

[德]卡尔.威特有效的夸奖可以产生无穷的信心

(美]拿破仑.希尔信心的威力

[美]M.S.斯特娜你是最好的！你应该表现自己！

[英]赫.斯宾塞如何运用有益的暗示在孩子的教育中

[美]斯托夫人培养自信心的锦囊

[德]阿尔伯特.翁施鼓励与表扬

[美]海穆.基诺特赞美与诱导

[美]杰弗里.布拉尼不要用不必要的比较来伤害孩子

[美]斯宾塞.约翰逊开发自己的学习潜能

陈鹤琴积极的暗示胜于消极的命令

魏书生成绩差的孩子也有潜能

朱永新理想的父母

陶西平要做爬起来最快的人

李庚南他终于举手了

第五篇正反的对比

[美]戴尔.卡耐基鼓励更易使人改正错误

[美]斯托夫人责骂孩子不如给他一点温暖

[日]曾野绫子与批评孩子相比表扬更重要

[美]海姆.G岩诺特表扬与鼓励

[美]奥里森.马登失败了以后

[奥]阿尔费雷德.阿德勒先天素质与后天培养

[美]刘墉天才与白痴

陈鹤琴积极的鼓励比消极的刺激好得多

朱永新爱心产生奇迹

陶西平让孩子们在快乐中成长

卢勤“你太没有出息了”被否定的孩子没有了上进心

袁卫星唤醒之后的激励

周弘机不可失，时不再来

张勤批评是不可缺少的

毕淑敏附耳细说

章龄龄要明白，暴力解决不了问题

前言

亲近大师，亲近真理

我去过很多地方的中小学，发现绝大多数教师的办公桌上放的都是教参教辅类的书；我也去过很多地方的书店，发现绝大多数书架上摆的都是实用和畅销类的书。这反映了在今天这样一个由效率和技术主宰的时代，阅读者和出版者都变得十分“精明”，他们非常注重看得见的“实惠”，摸得着的“用处”和立竿见影的“效果”。

确实，有不少书能让读者马上“按图索骥”“依葫芦画瓢”，获得想要的“东西”。如教学指南类的书能让教师完成一篇教案，考试参考类的书能让学生通过一场考试，健康手册类的书能让家长学会一些烹饪技法等。然而，还有一些书，它们的作用是间接的、潜在的，它们看似对读者没有什么实用价值，却能在无形中给人启迪、发人深省、怡人性情。

古今中外大师们的经典著作就属于那些看起来没有什么“实用价值”的书。阅读它们，不会让我们立即掌握一项技术、学会一门语言、通过一次测试、获得一种资格认证。但是，它们能慢慢地丰富我们的心灵、提升我们的气质、滋养我们的生命。如果说实用的书是“速效感冒药”，能顷刻解决问题，那么，大师著作就是“名贵中草药”，在不知不觉中强健我们的体魄；如果说实用的书是“地图”，能让我们找到抵达某个地方的路径，那么，大师著作就是“山水画”，能让我们看到云蒸霞蔚的风景，产生魅力无穷的遐想，让我们的心灵丰富和丰满起来。

是的，走进大师的著作，就如同驶入一片大海，我们会感受它的博大与雄浑；走进大师的著作，就如同走进一片大森林，越往里走，我们越能领略到其中的丰富、深邃和神奇。对于我们每个人来说，阅读大师、亲近大师是提升自我、获得成长的良好方式，对于教师来说，尤其如此。因为教育的道理，其实都是些大道理、朴素的道理、显而易见的道理，譬如说要启发诱导、要因材施教、要长善救失、要循序渐进等，这些道理早就存在于各行各业的大师经典著作中，它们经过了岁月的淘洗和一代又一代人社会历史实践的检验，颠扑不破，历久弥新，如同一棵棵扎根深土的老柳树，只要有读者的春风，就会吐出新芽，绿意盎然。教师们所要做的，就是亲近这些古老的道理，而不是追求时髦；就是坚守这些古老的道理，而不是买椟还珠；就是将这些古老的道理转化为自己的信念、智慧和实际行动，而不是将它们尘封于书本和阁楼。只有这样，我们所有的教育教学创新才会有扎实的底蕴和根基。

这套“大师讲坛”丛书，按照教育类别从浩瀚的大师创作中遴选出经典的教育篇章，将大师们的教育思想和智慧系统、集中、分类地呈现给广大读者，为读者亲近大师提供了一条比较便捷的途径。依我看来，这套书有三个突出的特点：一是主题鲜明，丛书共有10个主题，如《大师谈启蒙教育》《大师谈教育沟通》《大师谈教育激励》《大师谈儿童习惯培养》等，这些主题不论是过去还是现在甚或是将来，都是大家最为关心的教育话题，也是教育中最为重要的话题；二是内容经典，丛书所选取的文章是在以人为本的教育前提下，从众多的大师著作中选出的经典教育美文，都有一定的高度，融故事性和哲理性于一体；三是大师众多，丛书所选大师以教育家为主，囊括了古今中外的思想家、哲学家、文学家、历史学家、政治家和科学家等，既有先辈，也有就在我们身边的智者。

丛书的选文时空跨度大，观点和主张精彩纷呈，在遴选过程中未受某种体系限制，在一个主题下尽量让多种观点并存，以期给读者多元的思考及吸收之用。

阅读这套丛书，读者会沐浴在教育智慧的光芒之中，享受心智的快乐，从而多一份教育的眼光，多一份教育的思维，多一份教育的感悟和启迪。当然，这些收获不是囫囵吞枣就能获得，也不是一朝一夕就能形成，它需要反复的咀嚼、不断地玩味，需要“虚心涵泳、切己体察”的功夫，做到“学、问、思、辨、行”的有机结合，才能从微言中晓其大义，才能从平凡处见其神奇，才能真正体会教育的真谛，发现教育的乐趣。

是为序！

　　阅读本书，读者会沐浴在教育智慧的光芒之中，享受心智的快乐，从而多一份教育的眼光，多一份教育的思维，多一份教育的感悟和启迪。当然，这些收获不是囫囵吞枣就能获得，也不是一朝一夕就能形成，它需要反复的咀嚼、不断地玩味，需要“虚心涵泳、切己体察”的功夫，做到“学、问、思、辨、行”的有机结合，才能从微言中晓其大义，才能从平凡处见其神奇，才能真正体会教育的真谛，发现教育的乐趣。　　这套“大师讲坛”丛书，按照教育类别从浩瀚的大师创作中遴选出经典的教育篇章，将大师们的教育思想和智慧系统、集中、分类地呈现给广大读者，为读者亲近大师提供了一条比较便捷的途径。依我看来，这套书有三个突出的特点：一是主题鲜明，丛书共有10个主题，如《大师谈启蒙教育》《大师谈教育沟通》《大师谈教育激励》《大师谈儿童习惯培养》等，这些主题不论是过去还是现在甚或是将来，都是大家最为关心的教育话题，也是教育中最为重要的话题；二是内容经典，丛书所选取的文章是在以人为本的教育前提下，从众多的大师著作中选出的经典教育美文，都有一定的高度，融故事性和哲理性于一体；三是大师众多，丛书所选大师以教育家为主，囊括了古今中外的思想家、哲学家、文学家、历史学家、政治家和科学家等，既有先辈，也有就在我们身边的智者。