笃学行思录

为学贵自辟，莫依门户侧

上篇畅想：关于历史学、历史课程与历史教育的思考(李惠军策划)

第一章溯源：一个费解且多解的命题历史是什么?

一、一场无休止的辩论

二、兰克的“无奈”和古朗士的“尴尬”

三、“历史”及其流变

四、古老博大和新陈代谢的故事

五、历史是任人打扮的小姑娘吗

六、史贵求真在于难

七、转俗成真与回真向俗

八、音实难知，知实难逢

第二章探流：一个显见而难答的话题历史给了我们什么?

一、胡锦涛耶鲁演讲纵论历史的缘由

二、丹青难写是精神

三、意在“史识”

四、历史感：穿越时空的体验

五、基于历史的洞察

六、历史.文化.民族的认同

七、缜密的史学与豁达的学风

八、历史的奶酪

第三章叩问：一个传神并永恒的悖论历史能想象吗?

一、历史的想象与想象的历史

二、历史意蕴的深入与浅出

三、志于道，游于艺

四、理论的朴实与灵动

五、不可或缺的“感觉主义”

六、带着虔诚和敬畏与历史对话

七、有感于“史家之绝唱”

八、语言设计的妙趣

第四章困惑：一个有道则无道的诉求历史教学何以有效?

一、所谓“主流意识”论者

二、“值得注意的问题”何在

三、博观而约取，厚积而薄发

四、道可道，非常道

五、纵横于情、理、趣的史海中

六、在“探险”中体察教学之“魂”

七、驰骋思辨、疏通知远的理路

八、有效的情境.悬念.诱导和互动

下篇行思：历史教育的实践与叙事(周飞策划)

第五章感人心者莫在乎情情理滋养

一、书美以扬善，记恶以垂戒

二、第一锤要敲在学生的心灵上带着情感导入

三、于细节铺垫中埋下问题玄机带着情思展开

四、余音绕耳际、课终韵犹在带着情意休止

五、我们到底缺什么

第六章更研哲理牖新知资源整合

一、资源：在历史交汇点上闪现

二、切口：众里寻她千百度

三、聚焦：踯躅于三个向度

四、升华：资源的适切整合

第七章冲波逆折探回川激疑释惑

一、学起于思，思源于疑

二、引路入境，相机诱导

三、史由证来，论从史出

四、周而不比，和而不同

五、约而不疏，瞻而不芜

第八章轻拢慢捻抹复挑语言艺术fj

一、睹物象以致思

二、伫思于历史

三、寄至味于淡泊

四、倾听历史回声

五、语序.语调.语速

第九章长风破浪会有时探究学习

一、突破“文本”的窠臼

二、超越“常规”的樊篱

三、冲破“传统”的圭臬

四、走出“探究”的误区

第十章起看星斗正阑干能力迁移

一、“指挥棒”在“哨悄地变脸”

二、寻找发展性与选拔性评价的结合点

三、创意能力迁移的新情境

四、一个激活思维的案例

第十一章直挂风帆济沧海技术契合

一、闻其声、见其形、临其境

二、你说、我说、大家说利用网络交流平台拓宽学生的参与面

三、“还原”历史瞬间，激发学生情感

四、让信息技术与传统手段“共舞”吧

第十二章观千剑而后识器教学科研

一、在“行”与“思”之间交融

二、叙事与历史教师的科研

三、做一名有思想的历史老师

无法搁笔的行思情愫

　　历史是人类之舟得以航行的活水；是富于永不枯竭创造力的智慧之源。历史充满着繁复和神秘，而历史教师不过是一个与同学们同行其间的好奇者。历史的思考是一种久久凝视并洋溢着哲理的洞见。全书分为上下两篇，介绍了历史教师的教育历程。上篇，关于历史学、历史课程与历史教育的思考。下篇，历史教育的实践与叙事。【作者简介】　　李惠军，山东日照人。1952年生于济南。1975年毕业于南京邮电学院一系半导体器件专业。现为山东大学信息科学与工程学院教授、硕士研究生导师，兼任山东大学孟完微电子研发中心主任。中国电子学会《CIE)高级会员，信息产业部《微纳电子技术》特邀编委。主要教学与科研方向超大规模集成电路制造工艺技术的研究；超大规模专用集成电路(ASIC)的一体化设计研究：超大规模集成电路SOC（片上系统)芯片的下CAD一体化设计、仿真与优化研究深亚微米，超深亚微米及纳米集成化器件ICCAD工艺级与器件物理级可制造性设计领域的硕究。近年来，承担并完成了三项省、部级科研与教学立项。曾获山东省科学技术进步二等奖一项，由东省省教委科技进步一等奖一项，由东省省级教学成果一等奖一项。山东省省级教学成果二等奖一项{均为首位)。近五年来，独立编著、主编著作四部：1《计算机辅助设计在微电子技术领域中的应用》ISBN756361365x（独立编著），石油大学出版社；2《集成电路制造技术》ISBN79003329x（主编)，山东省出版总社；3《集成电路工艺设计仿真与教学平台》ISBN790031399O（主编)，山东电子音像出版社；4《现代集成电路制造技术一原理与实践》多媒体．交互式、立体化教程ISBN47894969249(主编)，电子工业出版社。近十年，发表学术论文七十余篇。