小学科学课程与教学

第一章 科学的本质 第一节 科学的定义与特征 一 科学的定义 二 科学的本质特征 第二节 科学的多维视角 一 作为知识系统的科学 二 作为探究活动的科学 三 作为思维方法的科学 第三节 科学主义与伪科学、反科学 一 科学与科学主义 二 科学与伪科学 三 科学与反科学 第四节 科学、技术与社会 一 科学与技术 二 科学、技术与社会

第一章 科学的本质 第一节 科学的定义与特征 一 科学的定义 二 科学的本质特征 第二节 科学的多维视角 一 作为知识系统的科学 二 作为探究活动的科学 三 作为思维方法的科学 第三节 科学主义与伪科学、反科学 一 科学与科学主义 二 科学与伪科学 三 科学与反科学 第四节 科学、技术与社会 一 科学与技术 二 科学、技术与社会 三 科学文化与人文文化第二章 科学教育的历史 第一节 西方科学教育的发展 一 西方科学教育的产生 二 西方科学教育的发展 三 西方20世纪的科学教育 第二节 我国科学教育的发展 一 我国古代的科学教育 二 我国近代科学教育的兴起 三 我国1949年后教育的变革 第三节 科学教育价值取向的历史演变 一 西方科学教育价值取向的历史演变 二 我国科学教育价值取向的历史演变 三 科学教育的人文价值第三章 科学教育中的问题与改革 第一节 科学教育与生活世界 一 哲学视域里的生活世界 二 科学教育与生活世界的疏远 三 回归生活世界的科学教育改革 第二节 科学教育与科学研究世界 一 科学家视野中的科学研究世界 二 科学教育与科学研究世界的隔绝 三 走进科学研究世界的科学教育 第三节 科学教育与科学历史世界 一 历史发展进程中的科学世界 二 科学教育对科学历史世界的遗忘 三 面向科学历史世界的科学教育第四章 科学教育的理论基础 第一节 心理学基础 一 儿童思维发展的阶段 二 儿童的学习动机 三 儿童的前科学观念 第二节 多元智能理论 一 多元智能理论的内容 二 多元智能理论与科学教育 第三节 建构主义理论 一 建构主义的兴起 二 建构主义科学教育观 第四节 STS理论 一 STS研究领域 二 STS教育 三 STS教育案例第五章 科学教育目标 第一节 公民科学素养 一 科学素养的内涵 二 我国公民的科学素养 第二节 国外的科学教育改革与目标 一 国外科学教育改革 二 国外科学教育目标 第三节 我国科学教育目标 一 我国小学科学课程目标 二 我国小学科学教学目标第六章 小学科学课程标准 第一节 小学科学课程标准的研制 一 小学科学课程标准研制的背景 二 小学科学课程标准的内容 第二节 小学科学内容标准与实施 一 小学科学内容标准的结构 二 小学科学课程的实施建议 第三节 小学科学教材 一 课程标准对教材编写的建议 二 我国小学科学教材的特点第七章 小学科学课程改革 第一节 美国小学科学课程改革 一 美国小学科学课程改革的历史 二 20世纪60年代美国的小学科学课程改革 三 20世纪80年代后美国的小学科学课程改革 第二节 英国小学科学课程 一 英国小学科学课程发展的历史 二 20世纪80年代后英国的小学科学课程改革 第三节 日本小学科学课程 一 日本小学科学课程发展的历史 二 20世纪80年代后日本的小学科学课程改革 三 世纪之交日本的小学科学课程改革 第四节 我国香港小学科学课程 一 20世纪80年代香港的小学科学课程改革 二 世纪之交香港的小学科学课程改革第八章 小学科学教学理论 第一节 小学科学教学过程 一 教学过程的本质 二 小学科学教学理念 第二节 小学生学习科学时的误解与教学 一 小学生在科学上的误解 二 理性对待小学生误解的方法 第三节 小学科学教学模式 一 基于知识传承的教学模式 二 基于探究发现的教学模式 第四节 小学科学教学伦理 一 科学教学中的生命伦理 二 科学教学中的公正伦理 三 科学教学中的宽容伦理第九章 小学科学教学设计 第一节 教学设计理论模型 一 行为主义教学设计模型 二 “联结一认知”教学设计理论模型 三 以学为基础的教学设计理论模型 第二节 小学科学教学设计程序与原则 一 小学科学教学设计的程序 二 小学科学教学设计的原则 第三节 小学科学教学设计类型 一 学期教学设计 二 单元教学设计 三 课时教学设计第十章 小学科学教学案例 第一节 美国小学科学教学案例 一 美国小学科学教学思想 二 美国小学科学教学案例评析 第二节 英国小学科学教学案例 一 英国小学科学教学思想 二 英国小学科学教学案例评析 第三节 日本小学科学教学案例 一 日本小学科学教学思想 二 日本小学科学教学案例评析 第四节 我国香港小学科学教学案例 一 香港小学科学教学思想 二 香港小学科学教学案例评析第十一章 小学科学学习资源的开发 第一节 小学科学学习资源的分布 一 大自然中的科学学习资源 二 社区中的科学学习资源 三 网络媒体中的科学学习资源 第二节 小学科学学习资源开发的原则与途径 一 科学学习资源开发的原则 二 科学学习资源开发的途径 第三节 小学科学学习环境的创设 一 安全的教学环境 二 探索性的教学环境 三 课堂教学环境设置第十二章 小学科学教学评价 第一节 小学科学教学评价概述 一 教学评价的概念 二 教学评价的历史 第二节 小学科学教学评价类型 一 收集教学评价资料的方法 二 小学科学教学评价类型 第三节 小学科学教学评价原则 一 教学有效评价的要素 二 教学评价的原则 三 试卷的编制与考试第十三章 小学科学教师的培养 第一节 美国科学教师的标准与培养 一 美国科学教师的标准 二 美国小学教师的培养 第二节 小学科学教师的培养与中美比较 一 我国小学科学教师的培养 二 小学教师培养的中美比较 第三节 小学科学教师培养中的问题与变革 一 小学科学教师培养中的问题 二 小学科学教师培养的变革第十四章 小学科学教师的专业发展 第一节 教师专业发展的历史与内涵 一 教师专业化的历史进程 二 教师专业发展的特征与内涵 第二节 小学科学教师专业发展的目标 一 小学科学教师专业化的时代要求 二 小学科学教师专业发展的目标体系 第三节 小学科学教师专业发展的阶段 一 教师专业发展阶段的划分 二 小学科学教师专业发展的阶段特征 第四节 小学科学教师专业发展的范式 一 影响教师专业发展的因素 二 小学科学教师专业发展的范式参考文献后记

本教材力图多维透视科学的本质，全面解读科学教育课程标准，关注学生学习科学的心理特点，精心选择科学教育案例，理性诠释名家名著的多元观点，揭示科学教师专业发展的特点。 本教材的特点是面向实践，直面科学教育中的现实问题。面向世界，吸纳国际同行的研究成果，面向生活，凸显科学教育的人文情怀t面向历史，追问科学教育大事背后的真相。