“玩中学”主题探究活动课程建构

第一章 建构我园“主题探究活动”课程的初衷

一、学前教育现状赋予了我们课程改革的历史使命

二、“陈鹤琴教育思想”给我园的课程改革带来了深刻启发

三、教师们强烈的学习欲望推动了课程改革的全面开展

四、“莲花新村”社区文化丰富了我们的教育资源

五、家长的素质坚定了我们的课改探索

第二章 “主题探究活动”园本化的实践

第一节 我园传统的课程模式存在的问题

第二节 我们对新课程的理性思考

一、我们的幼儿学习观

二、我们的教师观

三、我们的课程观

第三节 “主题探究活动”的理论架构与引领

一、陈鹤琴“活教育”思想

二、多元智能理论

三、瑞吉欧教育理念

四、维果斯基“最近发展区”理论

第四节 “让孩子会玩”——“主题探究活动”课程设计

一、主题探究活动教育模式的概念界定

二、主题探究活动的目标体系

三、主题探究活动的操作模式

四、主题探究活动的主要方法

五、主题探究活动的评价

六、探索主题探究活动中多样化的评价途径

七、创新主题探究活动中多元化的评价方法

第三章 前行在“综合、平衡”的“主题探究活动”课程建设中

第一节 朴素的“和谐文化”让主题探究活动“活”起来

一、“大雁文化，凝聚人心”赋予了“主题探究活动”活泉

二、“以人为本，激发潜能”孕育了“主题探究活动”精髓

第二节 “把孩子的梦想变成现实”——创设环境，活化课程

一、把环境创设做“活”，实现由外到内的转化

二、把主题探究活动的教学做“活”，让活动适合幼儿

三、把课程模式做“活”，体现整合的理念

第四章 “主题探究活动”课程建设共同体的新成员

第一节 家长是孩子们学习的帮助者

一、在主题探究活动中，我们对家园共育的理解

二、家庭资源的开发与利用

第二节 社区是孩子们探索的大课堂

一、积极利用社区的物质资源，让幼儿走出教室、教材的限制

二、充分利用社区人力资源，拓展幼儿的学习空间

三、回报社区，发挥幼儿园的教育辐射作用

第五章 幼儿是主题探究活动中学习的主人

一、幼儿是选择活动主题的主人

二、幼儿是探究学习的主人

三、幼儿是游戏分享的主人

第六章 对“主题探究活动”的思考与总结

第一节 我们的课改成果

第二节 开展“主题探究活动”课程实践的价值与意义

一、主题探究活动促进了幼儿素质的提升

二、主题探究活动促进了教师的专业成长

三、主题探究活动促进了幼儿园办学质量的提高

第三节 我们的课改感悟

一、以开放的心态真正接纳幼儿

二、以开放的姿态扶持幼儿

三、教师观察、反思与合作学习意识推动着课改的深入发展

参考文献

《丛书：厦门市实验幼儿园 “玩中学”主题探究活动课程建构》书共分六章，内容包括：建构“主题探究活动”课程的初衷，“主题探究活动”园本化的实践，“综合、平衡”的“主题探究活动”课程建设，“主题探究活动”课程建设共同体的新成员，幼儿是主题探究活动中学习的主人，对“主题探究活动”的思考与总结。