信息化环境中的教师专业发展

第一章绪论

第一节教师教育与教师专业发展

一、从师范教育走向教师教育

二、教师专业发展内涵

三、教师教育、教师专业发展与信息技术

第二节国内外教师专业发展的研究状况

一、教师专业化与教师专业发展的提出

二、教师专业发展研究的重点

三、研究教师专业发展的意义

第三节信息技术条件支持下的教师专业发展

一、信息技术条件下教师专业发展的新要求

二、信息技术对教师专业发展的支持和促进

三、信息技术支持下教师专业发展的趋势

第二章教师专业发展的基本理论

第一节教师专业发展阶段论

一、“关注”阶段论

二、教师职业生涯周期理论

三、“教师社会化”阶段论

四、心理发展阶段论

五、多维教师专业发展阶段模式

六、教师发展阶段论的启示

第二节教师专业发展的三种取向

一、教师专业发展的理智取向

二、教师专业发展的实践一反思取向

三、教师专业发展的生态取向

四、不同取向的教师专业发展：观察视角的转变

第三节教师专业发展的途径

一、教师培训

二、教师成为研究者

三、自我实践反思

四、构建教师实践共同体

第三章教师专业发展信息化的基本框架

第一节教师专业发展信息化

一、教师专业发展知识社会学的观点

二、信息化的含义

三、教师专业发展信息化的主要问题

第二节信息技术与教师专业发展

一、教师的信息素养

二、信息技术与教师个体发展

三、信息技术与教师群体发展

第三节教师专业发展信息化的理论框架

一、构建教师专业发展信息化理论框架体系的基本要求

二、教师专业发展信息化的核心要素

三、教师专业发展信息化核心要素的内部结构

四、教师专业发展信息化理论框架

第四章利用ICT促进教师个体专业发展

第一节信息技术作为教师个体认知工具

一、对教师信息技术能力的新要求

二、促进教师个体专业发展的认知工具

三、教师个人知识的管理

第二节教师个体专业发展的信息技术应用模式

一、教育叙事研究

二、教学案例研究

三、个体教学研究活动的管理

第三节信息技术与教师个体绩效管理

一、个人目标管理

二、个人时间管理

三、信息技术支撑的目标时间管理案例

第五章利用ICT推动教师群体专业发展

第一节教师群体专业发展与组织记忆

一、教师专业发展中的群体功能

二、教师群体专业发展的组织记忆视角

三、教师群体专业发展的基础学校组织记忆机制

第二节利用组织记忆机制构建教师专业发展技术支撑体系

一、教师专业发展支持系统的核心思想

二、教师群体专业发展支持系统的基本构架

第三节教师群体专业发展的途径与方法

一、教师群体专业发展的一般方法

二、教师群体专业发展支持系统的应用模式

第六章Blog与教师个体专业发展

第一节Blog的特征与教师个体专业发展

一、Blog的特征

二、基于Blog的教师个体专业发展

第二节基于Blog的教师专业发展策略

一、利用Blog进行教学反思

二、利用Blog记录教学研究过程

三、将Blog作为信息反馈的渠道

第三节案例分析

一、暨阳小学校内系统中的“博客天地”

二、苏州教育博客：学习一发展共同体

三、两个案例的启示

第七章Wiki与教师的协作发展

第一节Wiki与教师群体专业发展

一、Wiki在教师群体专业发展中的作用

二、Wiki教育功能设计

第二节Wiki促进教师协作研究的策略

一、构建实践共同体环境

二、开展各种教研活动

第三节利用Eduwiki开展协作备课活动案例分析

一、基于Wiki的协作备课流程

二、案例分析与展望

第八章区域性教师专业发展及案例

第一节基于ICT的区域性校际协作发展

一、区域性校际协作发展的优势

二、影响区域性校际协作发展的主要因素

第二节基于ICT的区域性教师专业发展模式

一、应用虚拟学习环境支持校际协作

二、开发门户网站支持校际协作

第三节新西兰ICTPD学校群计划

一、新西兰ICTPD学校群计划实践

二、ICTPD在线资源中心

三、行动研究：克赖斯特彻奇教育学院培训课程

第四节区域性教师专业发展平台

第九章教师专业发展管理

第一节教师专业发展管理的概念

一、教师专业发展管理概念的提出

二、指向教师专业发展的学校管理

三、教师专业发展管理制度的建设

第二节教师专业发展管理内容和方法

一、教师专业发展管理的内容

二、教师专业发展管理的三种取向

第三节利用ICT管理教师专业发展

一、教师人事档案管理教师人事管理系统

二、教师专业发展过程管理教师专业发展档案袋

三、教师绩效支持教师电子绩效支持系统

参考文献

　　将教师群体专业发展看成是学校组织知识积累和发展的过程。学校组织是一种特殊的知识组织，而组织知识也需要借助组织记忆才可能实现，信息技术在教师专业发展中的作用就是提供了实现学校组织记忆的基础构架。基于这种思想，本书介绍了教师群体专业发展的网络支持系统，以组织记忆为核心，形成了各种教师群体专业发展的模式和方法。本书介绍了我们开发的几个网络支持系统，并分析了在中、小学教师专业发展实践中的具体应用。尽管这些网络支持系统使用的时间还不是很长，但在实践中已经发挥了很好的功能，值得推广。　　本书是全国教育科学“十一五”规划重点课题《教师专业发展的群体动力及其支持系统研究》成果之一。　　本书针对目前教师专业发展中主要以个体方式来设计和实施的现状，提出了一些基于信息技术环境和条件的教师群体专业发展的模式和方法。本书共9章，不仅对目前的教师专业发展理论进行了述评，介绍了教师群体专业发展的各种网络支持工具，而且比较详细地介绍了设计和开发教师专业发展支持系统的思想、方法及其实践应用，提出了很多新的理念和具体方法，其中的案例也有很好的借鉴意义。　　本书兼顾了理论性和实践性，可以作为理论研究工作者的参考，也能够帮助第一线的教师和学校管理人员设计和实施新的教师专业发展道路。【作者简介】　　周跃良，1966年11月出生，教授，博士。先后从事过工业心理学、科技哲学和教育技术学的学习与研究工作，主持和承担了多项省部级、国家级的研究课题。目前主要从事教育技术学理论和实践方面的研究工作，对信息化环境中的教师专业发展、学校组织知识与组织记忆、现代远程教育等方面都非常感兴趣。现任浙江师范大学教师教育学院副院长，浙江师范大学教育信息技术研究所副所长，负责学校教师教育相关的管理和研究工作。