语文科课程论基础

序一

序二

第一章导言：语文科课程论

第1节语文教育研究的归属参照系

1.1归属参照系试建

1.2语文教育研究的五种性质

1.3语文教育研究的七个层面

第2节“语文科课程论”辨证

2.1语文教育、语文课程具体形态与语文科课程

2.2语文科课程论与语文科教学论

2.3学派语文课程论与语文科课程论

第3节本书的结构及内容概要

第二章语文课程目标分析框架的破与立

第1节“分析框架”概说

第2节袭用分析框架的批判

2.1袭用分析框架问题之一：两极概念的实体化

2.2袭用分析框架问题之二：分析能力的残缺

第3节层叠蕴涵分析框架的建立

3.1语文教育界突破袭用框架的努力

3.2层叠蕴涵分析框架概述

第4节从“潜层面”分析美国的语文课程目标

4.1分析框架作为公用平台

4.2美国的语文课程目标取样

4.3对取样材料的“潜层面”分析

4.4“潜层面”诸成分交互关系的进一步说明

第三章层叠蕴涵分析框架运行：课程取向

第1节“课程取向”概说

第2节多元并呈的语文科课程总取向

2.1美国语文科课程总取向

2.2法国语文科课程总取向

2.3德国语文科课程总取向

2.4日本语文科课程总取向

2.5我国语文教育研究对总取向的纷争及其问题

第3节语文课程中的听说读写取向

3.1语文能力与听说读写取向0

3.2中日语文课程的阅读取向比较及讨论

3.3中美语文课程“说话”目标比较及讨论

3.4语文教学实践中的“取向”变异

第四章层叠蕴涵分析框架运行：文化意识

第1节“文化意识”概说

第2节古与今：关于“整体感知”

2.1两代语文教学大纲的不同语境

2.2“整体感知(把握)”在阅读层面的含义

2.3“整体感知(把握)”在阅读教学层面的含义

第3节中与西：关于“对话理论”

3.1“对话理论”解析

3.2“感受性阅读”的考察

3.3结论与建议

第五章层叠蕴涵分析框架运行：知识状况

第1节“知识状况”概说

第2节制约语文课程与教学目标的知识状况

2.1从知识状况看欧美的语文课程目标

2.2我国语文课程知识状况的负面扫描

第3节合宜的能力要有适当的知识来建构

3.1对知识状况的审理要紧急地提到日程

3.2将知识问题在课程具体形态层面“主题化”

第六章语文教材的两个理论问题

第1节研究的背景

第2节关于“语文教材内容”

2.1语文教材研究中的术语纠缠

2.2语文课程内容与语文教材内容

2.3语文教材内容的含义：用什么去教

2.4语文教材内容与语文教学内容

第3节关于“语文教材体系”

3.1我国对语文教材问题的思考路向

3.2“明里探讨”的层面混淆

3.3“科学体系”的误区

第七章语文教材的选文类型鉴别

第1节“定篇”类型的选文

1.1“定篇”类型选文界说

1.2“定篇”的课程内容

1.3“定篇”的功能发挥方式

第2节“例文”类型的选文

2.1“例文”类型选文界说

2.2国外语文教材中的“例文”

2.3“例文”的功能发挥方式

第3节“样本”类型的选文

3.1“样本”类型选文界说

3.2“样本”的编撰策略与技术(上)

3.3“样本”的编撰策略与技术(下)

第4节“用件”类型的选文

4.1“用件”类型选文界说

4.2“用件”的三个品种

4.3对“用件”的误用

第5节选文类型鉴别的理论和实践意义

第八章代结语：对语文课程改革的建议

第1节语文课程与教学的时代转型

1.1名称改变预示着范型转换

1.2前景之一：语文课程形态的多元选择

1.3前景之二：语文教材的“多样化”格局

1.4前景之三：语文教师的专业化建设

第2节语文课程改革的现状分析

2.1目前所达到的状态

2.2着眼于课程资源开发和教学法改革有局限

2.3语文课程的问题主要出在课程内容上

第3节三点建议

第九章补充：探求课例的课程论意义----评郭初阳老师的《愚公移山》课例

第1节《愚公移山》课例

第2节课例评议：关于文本解读

2.1对阅读取向的审议

2.2对解读方式的审议

第3节课例评议：关于课程实施

3.1课程的“语文”还是教师的“语文

3.2对教学内容的审议

3.3教师的“教”与学生的“学”

参考文献

后记

第二版后记

这是一部填补我国语文课程论空白的力作。《语文科课程论基础(第2版)》以新的方法、新的思路、新的框架为语文教育理论的研究提供了一个新的视野。论著从现代课程论的视角，居高临下地审视了近百年来语文教育研究的历史和现状、经验和教训，所涉及的论题皆为本学科领域的前沿课题，对当前语文课程改革有现实意义，也为我国语文学科教育研究范式的转换提供了较扎实的思想资料。