教师与学生情感行为的发展

第一章 学生情感行为的理论与研究

第一节 情感行为的概念与特征

一 什么是行为

二 情绪 情感和感情

第二节 情绪-情感行为的理论

一 生理学视野下的情感行为

二 情绪-情感的理论

三 当代情绪理论的发展

第三节 学生情感行为的分析框架

一 社会文化与情感行为

二 组织文化与情感行为

三 学生情感行为的发展与社会化

第二章 学生情感行为领域目标分类

第一节 克拉斯沃尔和布卢姆的情感领域教育目标分类

一 内化是情感行为发展的核心

二 情感行为的目标分类

三 对情感领域教育目标分类的再认知

第二节 豪恩斯坦的情感领域教育目标分类

一 豪恩斯坦的目标分类规则

二 豪恩斯坦的教育目标分类

三 豪恩斯坦的情感领域目标分类

四 行为领域目标的整合

第三节 基于情感-动机的教学设计

一 凯勒的ARCS动机设计模式

二 梅因动机教学设计模式

三 沃特科沃斯基的TC动机设计模式

第三章 学生情感行为的观察与问卷制定

第一节 学生情感行为分析的理论发展

一 情感成分加工模型及情感行为的整合

二 课堂教学中的学生情感行为

三 学生情感行为评价的标准化含义

第二节 学生情感行为的维度研究

一 学生情感行为分析的原则

二 学生情感行为维度的构想

三 学生情感行为维度的实证研究

四 学生情感行为的五维度框架的实际操作使用

五 学生情感行为维度的修订

第三节 学生情感行为维度的案例研究

一 对教师眼中“差学生”情感行为的观察案例

二 对教师眼中“好学生”情感行为的观察案例

三 教学中学生情感行为的观察案例

第四章 学生情感行为与学业成绩的关系

第一节 小学生课堂学业情感问卷的编制

一 小学生课堂学业情绪问卷的初步编制

二 小学生课堂学业情感问卷的正式施测及信效度收集

三 分析与讨论

第二节 小学生写作态度与写作成绩的关系

一 小学生写作态度量表编制

二 小学生写作态度与写作成绩的相关实验

三 分析与讨论

第五章 教师的情感行为与学生发展的关系

第一节 教师观察学生情感行为的心理机制

一 教师观察行为的心理要素

二 教师观察行为与选择性注意的关系

三 教师观察行为与元认知的关系

四 教师观察行为与情感行为的关系

五 教师观察行为与内隐认知

第二节 教师情感行为 情感规则与情感工作

一 情感行为的理解

二 教师情感工作研究的现状 问题与趋势

三 教学中情感规则与情感劳动的理论分析

四 在教学中创设支持性的情感氛围

第三节 学科教学内容与情感行为的结合：情感生态学的视角

一 情感生态学

二 情感生态学的各个维度以及PCK中情感性知识的不同类型

三 情感生态学和情感性知识：研究案例

四 PCK的情感性维度

第四节 中韩两国中小学学生与教师情感行为的互动分析

一 研究对象与方法

二 研究结果

三 分析与讨论

四 建议

第五节 小学生知觉到的教师期望对其自我价值感的影响

一 研究对象与方法

二 研究结果

三 分析与讨论

第六章 教学过程中师生情感行为互动与学生发展的关系

第一节 课堂发言中的学生情感行为研究

一 研究对象与方法

二 研究结果

三 分析与讨论

第二节 教学中的情感性支架

一 教师实践性知识研究

二 情感性支架

三 教师实践性知识的模式：情感性支架的类型

四 总结

参考文献

附录

后记

《教师与学生行为发展丛书：教师与学生情感行为的发展》是编者朱晓斌与教育部基础教育课程教材发展中心共同开展“教师行为与儿童发展”的合作研究成果之一。其内容主要涉及两个方面：一是对情感行为理论与研究进行较为全面的梳理与分析；二是结合作者自己的实证研究，对教学中的情感行为进行具体的阐述和总结。