职前教师的教育技术能力发展研究

第一章 绪论

第一节 研究背景

一、知识经济时代要求教师教育转型

二、教育信息化发展要求教师教育关注教育技术能力

三、师范生教育技术能力发展困境要求教师教育课程改革

第二节 研究目标和研究问题

一、研究意义和目标

二、研究问题的阐述

第三节 核心概念界定与研究现状

一、核心概念的界定及概念辨析

二、师范生教育技术能力发展研究的现状

第四节 研究的总体设计

一、研究的总体框架设计

二、研究方法

三、本书的写作框架

第二章 教师教育技术能力发展的相关研究综述

第一节 教师教育技术能力构成的研究与启示

一、国内外有关教师教育技术能力构成的研究

二、师范生教育技术能力构成研究的基础

第二节 教师教育技术能力的发展阶段与影响因素

一、教师教育技术能力发展研究的理论框架

二、教师教育技术能力的发展阶段

三、教师教育技术能力发展的影响因素

四、教师教育技术能力发展研究述评

第三节 师范生的教育技术能力发展策略

一、师范生的教育技术能力发展的影响因素

二、师范生教育技术能力发展策略

三、师范生的教育技术能力发展策略述评

第三章 师范生教育技术能力的构成要素与目标层次

第一节 教师教育技术能力的界定

一、关于能力的解释

二、从职业视角界定教师的教育技术能力

第二节 教师的教育技术能力发展目标与核心要素解析

一、教师角色与教师能力新发展

二、教师教育技术能力标准的国际比较

三、教师的教育技术能力发展目标与核心能力要素

第三节 教师教育技术能力发展阶段分析

一、教师应用教育技术的动态变化过程分析

二、教师教育技术能力发展阶段的划分

第四节 师范生阶段的教育技术能力培养目标与层次

一、教师教育技术能力构成框架

二、从教育技术的内涵分解教育技术能力

三、师范生的教育技术能力培养目标

第四章 师范生的教育技术能力发展现状

第一节 师范生教育技术能力现状调查研究的总体设计

一、师范生的教育技术能力现状调查的目标设计

二、师范生的教育技术能力现状调查的内容设计

三、师范生的教育技术能力现状调查的方法设计

四、师范生的教育技术能力现状调查的工具设计

五、师范生的教育技术能力现状调查的对象设计

六、师范生的教育技术能力现状调查的数据处理与分析方法设计

第二节 师范生教育技术的知识与技能现状：定量数据分析结果

一、师范生被试总体上的能力表现

二、师范生被试在年级水平上的能力表现差异

三、师范生被试在学科专业水平上的能力表现差异

第三节 师范生教育技术的应用现状：质性数据分析的结果

一、师范生对教育技术的认识和态度

二、师范生对教育技术的理解和认知

三、师范生对物质层面技术运用的能力现状

四、师范生的智慧层面技术运用能力现状

第四节 师范生教育技术能力现状的调查结果讨论

一、师范生的教育技术能力构成要素的探讨

二、师范生的基本信息素养现状

三、师范生在教学中应用教育技术的能力现状

四、师范生技术融入的学科教学设计与能力现状

第五章 师范生教育技术能力发展的影响因素与路径分析

第一节 师范生教育技术能力发展的影响因素分析

一、教师榜样的示范

二、学科文化的制约

三、学校文化的适应

四、教学实践的参与

五、课程学习的迁移

第二节 师范生教育技术能力发展的路径分析

一、理论假设模型

二、模型界定

三、参数估计结果

四、模型的拟合度检验

第三节 师范生教育技术能力发展策略的讨论

一、师范生教育技术能力发展影响因素总结

二、师范生教育技术能力发展的课程路径总结

第六章 师范生的教育技术能力发展策略

第一节 教师教育信息化环境的构建

一、学习方式变革的社会整体认知：教师教育信息化环境建设的文化基础

二、教师教育范式的变革：教师教育信息化环境建设的制度保障

三、教师教育信息化资源建设：教师教育信息化环境建设的核心行动

第二节 教师教育者的教育技术能力发展

一、以教育技术专业领域的教师为节点形成教师教育者发展共同体

二、以真实的教学问题解决为依托促进理论发展和资源共生

三、教育技术研究课题是教师教育者发展共同体的实践承载

第三节 教育技术能力发展课程体系的建设

一、课程设计的知识基础：教育技术知识性质的再认

二、课程设计的基本框架：基于路径分析的结果

三、课程实施的基本策略――LT3：基于知识性质与能力发展的影响因素

第四节 《现代教育技术》公共课的设计与实施

一、课程目标的确定

二、课程学习主题的组织

三、课程学习过程的设计

四、课程实施效果的评价

结语

参考文献

附录

一、师范生教育技术能力现状调查问卷

二、师范生教育技术能力现状访谈提纲

三、师范生教育实习教案分析封面量表

四、《现代教育技术》课程满意度调查

《职前教师的教育技术能力发展研究：目标层次、培养路径与课程策略》对面向未来教育的职前教师的教育技术能力发展做了系统研究，从教师角色、教育技术能力国际比较和师范生教育技术能力发展的现实需求等多个角度，剖析“未雨绸缪型”的教师教育技术能力发展所应具有的目标、发展路径与课程培养策略等。《职前教师的教育技术能力发展研究：目标层次、培养路径与课程策略》首次界定了教育技术知识的性质属于教师实践性知识，并依据教师实践性知识的生成机制，对教师教育技术能力发展的课程进行重新设计，提出了“通过技术使用的经历来学习技术”的LT3课程实施策略，以对《现代教育技术》课程的颠覆性改革为例解释了LT3策略在课程实施中的应用。