课程理解

总序导论 一、选题缘由 (一)从课程实施状况反思教师课程理解 (二)“教师课程理解”研究的意义 二、释题 (一)教师 (二)课程 (三)教师课程理解 三、教师课程理解的对象 (一)课程理论 (二)课程文本 (三)课程行动 四、相关研究述评 (一)“课程观”研究 (二)“教师与课程关系”研究 (三)“教师课程理解影响因素”研究 五、分析框架及研究方法 (一)分析框架 (二)研究方法第一章 教师的课程理解 一、对课程目标的理解 (一)课程目标构成 (二)确立课程目标的依据 (三)课程目标的作用 二、对课程内容的理解 (一)课程内容的选择 (二)课程内容的组织 (三)课程的类型 三、对教学的理解 (一)价值目标的具体化、系列化 (二)内容结构的呈现与展开 (三)方法的掌握与合理迁移 四、对课程评价的理解 (一)评价主体 (二)评价方式第二章 教师“课程理解”的影响因素 一、新课程方案及培训 (一)课程理念的更新 (二)课程内容结构的变化 (三)新课程评价变化 (四)新课程培训 二、教育环境 (一)课程资源 (二)教师文化与学校制度 (三)班级组织 三、社区价值观 (一)学校所处的社区 (二)社区的价值观与期望 四、教师自身因素 (一)教师责任感 (二)教师专业知识 (三)教师熟悉的教学模式及其效能第三章 理解课程的实践者 一、新课程背景下教师课程理解的多样性 (一)“万花筒”：教师课程理解的共时分布 (二)“马拉松”：教师课程理解的历时演变 二、课程实践者的个人差异 (一)作为“个人”的教师一 (二)教师身处其中的工作环境 (三)教学文化 三、理解课程的实践者 (一)不同取向“教育实践”研究的启示 (二)“教育实践”——一个独特的场域 (三)理解“课程的实践者”第四章 课程变革 一、课程编制的理论问题 (一)课程理论与政策 (二)课程政策的理论基础 (三)课程编制 二、学校课程 (一)学校课程领导——现状与思考 (二)教师课程理解——学校课程的基础 (三)关系中的抉择——运作的课程’ 三、学校课程变革原则 (一)课程制度、文化一致性原则 (二)课程的物质保障原则 (三)我国课程改革的策略建议结语附录一 调查问卷附录二 课堂记录学生座次筒表附录三 《掌声》教学实录附录四 L市某中学初三家长会实录附录五 L市郊区某中学教师座谈会记录附录六 福建教育学院2006级中文系(1)班、(2)班部分学员座谈参考书目后记补记

《课程理解--制度与文化新基点》(鲍道宏著)在实证调查与参用其他学者相关研究成果基础上，该书对教师课程理解，即课程制度与文化变革背景下的教师课程行为进行初步探究，在当前我国中小学课程制度与文化激烈变革背景下，中小学教师虽基本认同新课程提出的培养目标，但具体到课程内部，教师课程理解状态却复杂多样，既有共时的类的区分，又有历时的阶段性差异。该书试图揭示，任何时候学校课程制度与文化的更新，不能离开教师课程理解这样一个“支点”。 在实证调查与参用其他学者相关研究成果基础上，《课程理解--制度与文化新基点》(鲍道宏著)对教师课程理解，即课程制度与文化变革背景下的教师课程行为进行初步探究，在当前我国中小学课程制度与文化激烈变革背景下，中小学教师虽基本认同新课程提出的培养目标，但具体到课程内部，教师课程理解状态又复杂多样，既有共时的类的区分，又有历时的阶段性差异。 《课程理解--制度与文化新基点》探究了影响教师课程理解的复杂因素及其交互作用的深刻原因，把“课程”和“教师课程理解”这样的“教育问题”，放到社会历史境遇中分析，揭示其间错综复杂的关系，并最终提出课程专家、课程政策制定者与课程实践者中小学教师在“研究性变革实践”’中共同发展的路径建议。 【作者简介】 华东师范大学教育学系教育原理专业教育学博士毕业。主要研究方向为基础教育改革、语文教育与教师教育。现为福建教育学院副教授，担任《现代教育理论》和《语文课程与教学论》两门本科课程教学工作。在《课程教材教法》《教育学报》与《教育理论与实践》等国内知名教育类期刊发表普通教育类与语文教育类论文40多篇。任“福建省小学语文学科教学带头人培养对象”福建教育学院基地首席培训专家、“福建省中学语文学科教学带头人培养对象”福建教育学院基地首席培训专家。