语文谭

碎语杂议1.刍议语文学科教学的特殊性2.问题的预构是阅读教学的核心——兼谈《声声慢》的教学3.阅读教学切入点的选择——兼谈白居易《琵琶行》的教学4.包孕性问题的设置——兼谈《荆轲刺秦王》的教学5.语文教学：由“已知”引向“未知”——兼谈《奥斯维辛没有什么新闻》的教学6.文章体式决定了文本的语境和语脉——兼谈《在马克思墓前的讲话》的教学7.学生问题生成的引导——兼谈《项链》的教学8.听话能力的培养与测评9.审作品内蕴之美是写好散文鉴赏文章的关键——兼谈“下水作文”10.循循善诱于先孜孜以求于后——作文指导和学生作文心理刍议11.由瓦肆而入殿堂的里程碑——读明“世情小说”诗词例析12.古代诗词的意象、意境、意蕴——比较白朴和马致远的《天净沙》13.略看中国古代诗话——读杜甫《登高》14.诗歌鉴赏的“知人论世”的原则——读李贺《苏小小墓》15.谈“诗中有画”——读王维《使至塞上》16.古代田园山水诗的诗情画意——读王维《山居秋暝》17.古代写景诗的空间设计——读柳宗元《江雪》18.小谈“诗眼”——读陈子昂《登幽州台歌》19.小说“炼字”——读蒋捷《一剪梅?舟过吴江》20.古诗词常见的修辞：互文——读《古诗十九首?迢迢牵牛星》21.古典诗歌对偶的运用与理解——读杜甫《秦州杂诗（其七）》22.古代诗歌的用典——读陆游《秋夜思南郑军中》23.说“叠字”——读杜甫《小寒食舟中作》24.中国古代诗歌的韵律——读杜甫《闻官军收河南河北》25.古典诗歌结尾的技巧：以景结情——读刘长卿《酬李穆见寄》26.绝句的起承转合——读王昌龄《送魏二》27.古代诗词“物象”象征义的约定俗成——读李煜《相见欢》28.古诗的化用——读林逋《山园小梅》29.宋代诗词的“隐括”——杜牧《九日齐山登高》与朱熹《水调歌头?隐括杜牧之齐山诗》30.古典诗歌中人物和地域的模糊性——读杜牧《清明》31.诗词情感的普遍性——读李煜《相见欢》32.鉴赏诗歌的情趣差异——读柳宗元《渔翁》33.也说古人的诗以乐传——读王维《送元二使安西》34.蹇驴与古代诗人的际运——读陆游《剑门道中遇微雨》35.唐代试帖诗——读钱起《省试湘灵鼓瑟》36.中国古代悼亡诗词——读苏轼《江城子?十年生死两茫茫》37.中国古代咏物诗——读贺知章《咏柳》38.由“偶得”到“偶数”的解读——读贺知章《回乡偶书二首》39.抒情诗中的“情节入诗”——读张籍《秋思》

　　该书是身为中学特级语文教师的作者，三十年语文教学经验和个人阅读的分享。全书39篇文章分为两辑：“碎语杂议”为课改背景下阅读教学的反思与探索的论文，体现对语文教育与教学整体优化的追求，大多文章附有课堂实录。“诗词例析”是针对中学诗词教学流于空泛的弊病，以诗例分析的形式解说古代诗词的特点。全书充分体现了教学思想与教学实践的统一，具有很强的示范性和可操作性，是语文工作者，特别是一线语文教师很好的教学参考。