语文本体教学的实践与思考

第一章 语文本体教学的价值取向与研究意义

一、什么是语文本体教学

二、历史回望：语文本体何以多次失落

三、母语文化与语文本体教学

四、语文本体教学与有效教学的相关性审视

五、在新课程语境中的语文本体教学

第二章 语文本体教学的儿童本位观

一、从语文本体教学看“小学语文”应是“儿童语文”

二、让儿童精神与语文本体教学同构共生

三、儿童“失语”与语文本体失落

四、激活灵性悟性，让儿童在语文本体教学中享受阅读快乐

五、追求童心飞扬的儿童习作

第三章 语文本体教学的“语文味”

一、“语文味”是语文本体教学的原点思维

二、“语文味”缺失现象的反思

三、“语文味”是语文本体之味

四、语文教学要姓“读”：回归语文本体的绿色通道

五、让语文作业设计充满“语文味”

第四章 在“预设”与“生成”共舞中凸现语文本体

一、活性设计：让语文本体教学充满生命活力

二、从“课堂生成”反思“预设”与“生成”在凸现语文本体中的作用

三、捕捉瞬息之变，化解课堂意外于语文本体教学之中

四、在课堂创意表演中皈依语文本体

五、在课堂生成中鼓励独立思考

第五章 识字学词在语文本体教学中的重要地位

一、识字学词是汉语文本体教学的基本载体

二、识字在语文本体教学中的提速、提量、提质策略

三、识字教学方法体系的语文本体意识（上）

四、识字教学方法体系的语文本体意识（下）

五、探寻词语教学与语文本体的视界融通

第六章 以语文本体观改革阅读课堂教学

一、语文本体观的阅读教学与学生素质提升

二、拓展语文学习空间，强化语文本体意识

三、反思阅读教学中“学生与文本对话”的缺失现象

四、阅读课堂教学“得意忘言”的症候群

五、阅读探究性教学中警惕教师的“不作为”

第七章 在课堂教学中综合落实语文本体教学课例分析

一、在神奇的变化中感受爱

二、让小学生亲密接触小古文

三、让“燕子专列”满载着爱启程

四、从神话故事初窥灿烂的中华传统文化

五、让每一个学生成为语文学习的主人

第八章 语文本体教学与课程之间的沟通

一、辩证看待坚守语文本体教学与提倡学科之间的沟通

二、语文的文化属性和警惕泛语文的流弊

三、语文本体教学在校本课程中的延伸

四、开展经典古文诵读，传承民族语文本体

五、小古文诵读与现代汉语教学的无痕对接

王慧琴同志对语文本体教学的实践和研究，据我所知已有十来年了，并陆续有研究文章见诸报刊。现在，辛勤的播种和耕耘终于盼来了丰硕的收获。有了这一册对小学语文课如何坚守本体教学的专著问世。为此，我很受感动，因为我又一次求证了存于个人内心的人生定则：一个有为的生命不能没有成功的事业相伴。没有执著、奋发的心理作为养分，事业就会像一棵纤细、赢弱的小树苗，怎么都长不大。因为它需要用那些寂寞和隐忍来不断喂养，只有不遗余力的坚持，历经风雨的洗礼，事业才能长成参天大树，结下丰硕的果子。王慧琴同志对语文教学的一往情深，在于她十多年的校长生涯里，始终没有舍得放下语文课本，一直教着语文课。她现在主持的塔山中心小学，是一所有着六十个班级、近三千三百名学生和一百三十名在编教师的学校，规模不可谓不大。在千头万绪的校长工作之中，她依然深入在教学第一线，行走于语文教学实践的路上，从专业研究中发挥着校长的课程领导力。显然，这也正是她今天得以有语文本体教学实践研究的专著付梓的基础所在。