基于工作过程的机电一体化技术专业教学标准与学习领域标准

第一部分 专业教学标准

第一章 机电一体化技术专业教学标准

一、专业名称与代码

二、教育类型及学历层次

三、入学要求适用对象

四、学制

五、培养目标与人才培养规格

六、就业面向与职业规格

七、职业岗位（群）工作分析

八、课程结构

九、专业学习领域（实施性教学计划）

十、学习情境设置

十一、主要教学项目（课题）内容及要求

十二、专业教学团队基本要求及建设建议

十三、实施建议

十四、考核评价建议

十五、专业教学资源建设要求

十六、本专业课程开发要求

十七、教学场地布置

十八、实验实训条件基本要求及建设建议

第二章 湖南省高等职业院校机电一体化技术专业技能抽查标准

一、适用专业

二、抽查对象

三、抽查目的

四、抽查方式

五、引用的技术标准或规范

六、抽查内容与要求

七、评价标准

八、实施条件

九、附件

第二部分 学习领域标准（部分）

第三章 “机械手的加工与装配”学习领域标准

一、学习领域信息

二、学习领域定位

三、学习领域培养目标

四、与前后学习领域的联系

五、学习领域设计思路

六、学习情境设置与学时分配

七、学习情境教学设计

八、学习资源的选用

九、教师要求

十、学习场地、设施要求

十一、考核方案与标准

十二、教学实施建议

第四章 “零件测绘与技术图样绘制”学习领域标准

一、学习领域信息

二、学习领域定位

三、学习领域培养目标

四、与前后学习领域的联系

五、学习领域设计思路

六、学习情境设置与学时分配

七、学习情境教学设计要求

八、教学建议

九、学习资源的选用与开发

十、考核方式与标准

十一、教师要求

十二、学习场地与设施要求

第五章 “机械设计分析及实践”学习领域标准

一、学习领域信息

二、学习领域定位

三、学习领域目标

四、与前后学习领域的联系

五、学习领域设计思路

六、学习情境设置与学时分配

七、学习情境教学设计要求

八、教学建议

九、学习资源的选用与开发

……

附录

参考文献

基于工作过程的课程改革在德国的探索首先开启于汽车、数控等工科类专业，随之产生了大量的改革成果被我国高职院校借鉴和参考。实施基于工作过程与双证融通的课程改革理念和模式，即基于工作过程重构课程知识体系，强调职业能力、方法能力和社会能力并举，实现制造类专业理论学习与实践的完全融合，能较好地体现高职教育的本质属性。职业技术教育作为一种类型的本质属性在制造类专业课程建设中更容易凸显。
《基于工作过程的机电一体化技术专业教学标准与学习领域标准》具有一定的实践操作性，可以作为职业院校专业负责人和全体高职教师开发课程体系和进行课程设计的指导，也可以为应用型本科院校教师开发与设计课程提供借鉴和参考。