提高教师反思力50策略

第1章做一名反思型教师

反思的模式

技术层面

情境层面

辩证层面

反思的过程

促进反思活动的方法

自言自语

讨论

小组活动

合作学习

头脑风暴法

达成一致意见

自由讨论小组

角色扮演

提问

让学习者了解“反思”的一些活动

活动1下定义

活动2反思的过程

活动3“平分花园”问题

活动4“卷纸”问题

活动5“教室布局”问题

活动6逻辑推理问题

准备一套提高反思能力的行动方案

第2章评价反思能力

活动7反思特征说明

活动8反思特征分类

第3章观察学习

观察的过程

反思活动

技术层面

活动9对观察结果进行分类

活动10观察学生遵守课堂规则的情况

情境层面

活动11观察有效提问的情况

活动12观察课堂管理模式

辩证层面

活动13观念系统：它们在学习中的角色

活动14理解变化

需要反思的问题

行动任务

技术层面

情境层面

辩证层面

建议

记录反思能力的发展情况

第4章反思日记

反思日记的使用

反思活动

技术层面

活动15日记的格式

活动16记录反思的过程

情境层面

活动17日记和观察记录一览表应用比较

活动18比较使用和没有使用预定日记格式两种情况下的

观察记录

辩证层面

活动19开放式结尾的日记

活动20权利和责任

应该反思的问题

行动任务

技术层面

情境层面

辩证层面

建议

记录反思能力的发展情况

第5章实习课

微格教学的过程

反思性教学

反思性活动

技术层面

活动21关于焦虑

活动22对称分割线

情境层面

活动23有效教学评价量规

活动24面向同伴的有效教学

辩证层面

活动25全纳教育：教学的有效性

活动26面向同伴的有效教学

需要反思的问题

行动任务

技术层面

情境层面

辩证层面

建议

记录反思能力的发展情况

第6章叙事性反思

自传

案例分析

观察

问题选择／发展

记叙的要素

学习小组

反思活动

技术层面

活动27通过案例分析解决问题

活动28用自传的形式评价自己对教师角色的看法

情境层面

活动29写一个案例

活动30三只小猪、狼和有效教学

辩证层面

活动31边吃边聊

活动32用自传评价自己的课堂管理理念

需要反思的问题

行动任务

技术层面

情境层面

辩证层面

建议

记录反思能力的发展情况

第7章心智模式

应用隐喻促进反思能力发展

应用“方格”技术

反思活动

技术层面

活动33运用隐喻分析教师角色

活动34应用“方格”技术分析教学实践

情境层面

活动35应用隐喻分析课堂管理模式

活动36应用“方格”分析从业者的特点

辩证层面

活动37应用隐喻分析个人对学校氛围的看法

活动38使用“方格”研究课堂氛围

需要反思的问题

行动任务

技术层面

情境层面

辩证层面

建议

记录反思能力的发展情况

第8章行动研究

反思活动

技术层面

活动39为行动研究做准备：选择问题

活动40有利于自我改进的研究

情境层面

活动41合作行动研究

活动42课本分析

辩证层面

活动43行动研究：伦理、道德、社会政治问题

活动44行动研究：家长、社区的参与

需要反思的问题

行动任务

技术层面

情境层面

辩证层面

建议

记录反思能力的发展情况

第9章构建学习共同体

建立学习共同体

技术

学习小组

档案袋评价

反思活动

技术层面

活动45使用录像作为一种观察手段

活动46对互联网资源的价值反思

情境层面

活动47通过学习共同体促进反思

活动48将电子档案袋应用于反思

辩证层面

活动49在钱同伴指导

活动50支持学习共同体的技术

需要反思的问题

行动任务

技术层面

情境层面

辩证层面

建议

记录反思能力的发展情况

前言

美国学者巴里.波斯纳(BarryZ.Posner)认为“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识”，它提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。舍恩(DonaldSchon)说，反思是“专业人员”表现出来的一种普遍的素质。一些有关名师的研究结果也表明，反思是名师们的共性之一。

自20世纪80年代以来，各国都在改革和寻求新的教师成长模式。其中，注重教师自身的反思性发展是其鲜明的特色，并由于其独特优势而受到推崇。“反思性教学”和“反思型教师教育”已经是国际教师教育改革的一项重要内容。在百度上以“反思教学”为关键词进行搜索，相关网页有700多万个。

反思至少在两个方面的功能上优于传统的教师发展模式：一是强调教师对自己教学实践的考察，对自己的行为表现及依据进行回顾、诊断、自我监控和自我调适，以达到对不恰当行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化着的教育需求。二是赋予教师新的角色定位，即教师成为研究者，使教师群体从以往专业特征不明显的“知识传授者”角色提高到具有一定专业性质的角色上来，进而改善自己的社会形象与地位。

反思对于教师成长的重要性是毋庸置疑的。那么教师应该如何发展反思能力？在教师培训中，如何帮助教师发展反思能力呢？本书提供了十分详细的答案。本书的主要目的就是为进行教师培训、教育的人员提供参考、指导。第1章主要介绍有关反思的基本知识、理论。第2章主要讨论反思评价的问题。第3章到第9章主要介绍培养反思能力的策略。

书中提供了50项活动策略，但不是简单地列举，而是按照反思的三种水平技术层面、情境层面、辩证层面进行安排。培训人员(或负责师范生教育的教师)可以根据学员的水平选择相应的活动。从这个角度讲，这本书就像一本工具书，可随时查找相关的内容。就像作者自己所说的“连续性地阅读完所有内容，这不是使用这本书的最佳方式。建议使用者有针对性地选择自己所需要的策略”。

本书的两位作者都有丰富的教学以及教育管理经验。这一点从书中的小资料亦可见一斑。书中提供了很多诸如评价工具之类的实用资料。在翻译国外著作的时候，常常感叹其实用性、可操作性强，本书同样如此。

由于译者水平有限，译文中必定存在些许不足之处，恳请读者批评指正。

赵丽2007年冬

　　反思对于教师成长的重要性是毋庸置疑的。那么教师应该如何发展反思能力？在教师培训中，如何帮助教师发展反思能力呢？本书提供了十分详细的答案。本书的主要目的就是为进行教师培训、教育的人员提供参考、指导。第1章主要介绍有关反思的基本知识、理论。第2章主要讨论反思评价的问题。第3章到第9章主要介绍培养反思能力的策略。本书的两位作者都有丰富的教学以及教育管理经验。　　提高教师反思力是近年来国际教师教育改革的一项重要内容。反思对于教师成长的重要性是毋庸置疑的。那么教师应该如何发展反思力？在教师教育和培训中，如何帮助教师发展反思力呢？本书在论述反思力的基本理论和知识背景的基础上，详细介绍了50个促进教师反思力的活动策略，包括观察学习、反思日志、微格教学、叙事研究、行动研究、建立学习共同体等。本书内容丰富，实用性强，相信能给予读者具体的指导。　　本书的读者对象主要是广大一线教师，从事教师教育、培训的专业人员，以及教育研究者等。