理想课堂的三重境界

001/前言·向世界开一朵自己的花

003/引言·怎样的课才是一堂好课

第一章有效教学框架

002/什么是有效教学框架

005/怎样解读教材

006/《春日偶成》--文本解读VS教材解读

011/《自然之道》--文本与教材的平衡解读

013/文本："自然之道"在讲什么？

016/教材：《自然之道》要教什么？

018/有效教学的三类目标

018/新课程理论的三维目标

019/新教育的三类目标

026/定向预习，课堂不再从零开始

031/教学板块分栏：左手教，右手学

033/设计实例

036/"思维五步"+"过程三段"--远离机械破碎的课堂

039/课后反思，检查效果

039/三大模糊

041/课例：《燕子》--语文味与阅读教学的整体感

046/训练有素

049/学习标准

050/课例：五年级语文（下）第一单元学习标准

057/两套大纲

058/课例一：明日落红应满径（第二套大纲）

063/课例二：花落知多少（第一套大纲）

063/从"诵"开始

064/怎么"诵"

065/诗的感情VS诗人的感情

070/与《如梦令》比较

073/哪种"境"

075/课例三：自在飞花轻似梦（第二套大纲）

075/开启黎明

077/漠漠轻寒上小楼

078/淡烟流水画屏幽

第二章理想课堂三重境界

082/理想课堂有哪三重境界

082/第一重境界：落实有效教学框架

082/第二重境界：发掘知识的内在魅力

083/第三重境界：知识、生活与生命的共鸣

084/发掘知识的内在魅力

084/理想的课堂什么样？

085/重现探索知识的神奇过程

086/第二重境界的主体是全体学生

088/课例一：《景阳冈》

089/课前：准备好了吗

090/开始：检查预习

092/引导：《水浒传》中谁最英雄

095/渐入：哨棒的作用

108/拓展：哨棒与红门

110/课例二：《月光启蒙》香港版--KWL模式

111/第一部分：介绍KWL学习模式

112/第二部分：理解课文内容

115/第三部分：鱼骨图梳理结构，彰显作用

119/第四部分：创作童谣献给妈妈

120/第五部分：回应KWL中的"学会"

121/附：鱼骨图具体内容

122/课例三：《月光启蒙》新教育版--月光·母亲·故乡

122/背景

123/预习作业

124/期待：这会是堂什么样的课

125/朗读的感情从哪来

127/理解课文：让词语复活

130/复活文本

134/"母亲"的形象

138/从"母亲"到"故乡"

143/分角色朗读

147/附记

149/知识、生活与生命共鸣

149/理想课堂的三重对话

152/三重境界的关系

153/课例一：《少年王冕》

153/背景

154/预习检测：少年王冕是个怎样的人

157/核心教学目标：言下之意与言外之旨，详略结合的写法

160/逐段分析：王冕的真话与假话

164/围绕王冕母亲的讨论

166/王冕的人生轨迹

169/王冕人生的转变：画荷

172/回归教学目标：王冕孝敬母亲，自强不息

174/认知拓展：莲花·君子·儒家精神

177/课例二：《渔歌子》--两个"渔父"

181/课例三：《长相思》--生命中有一缕属于纳兰性德

186/课例四：《归园田居·其三》--以己证诗

第三章有效教研范式

194/有效教研范式

197/教学评估表

198/课例：一堂英语课

199/教学目标

200/修改后的目标

201/目标预计达成度与实际达成度

202/第二板块：学习第一面教材的图文

204/第三、第四板块

205/拓展性板块

206/白璧与微瑕

207/有效教研案例

207/案例一：公开课的挑战VS挑战公开课

208/课例一：《莫高窟》

208/课前准备：美文细读

读厚VS读透李吉银老师的教学设计VS争鸣

213/提醒：是"莫高窟"还是"《莫高窟》"

217/焦点：教学方法，或者教学内容

218/尾声：另一种可能

220/课例二：《埃及的金字塔》

220/教学内容VS文本内容

221/引号VS书名号

223/案例二：深度研讨+长度研讨

223/课例：《游园不值》

223/诗之为诗，字字芬芳--重读《游园不值》

227/听祁华忠上《游园不值》

229/古诗解码：我的《游园不值》有效教学框架

231/预习资料

预习提示补充材料

234/复习：《寻隐者不遇》

239/检查预习：读背本诗

241/从字面上解析诗意

249/翻译全诗

251/文眼寻找："关"在此诗中之妙用

257/知宋诗理，悟本诗主旨

259/红杏出墙的现代符码

260/课后对话

262/感谢与说明

理想的课堂什么样？
　　怎样的课堂才有效？
　　学生懵懵懂懂，启而不发怎么办？
　　怎样让《月光启蒙》中的母亲形象一步步清晰？
　　怎样解读一根哨棒在《景阳冈》中的妙用？
　　一瓣落花、一丝细雨里又究竟潜藏着诗人怎样的细腻情感？
　　本书以扎实的教育理论为根基，以深厚的文化底蕴为养料，以大量真实的课堂教学案例为土壤，提出理想课堂的三重境界：一是实现"有效教学框架"规定的教学内容，即通过"有效教学框架"表格，将课堂教学过程细化成若干步骤，具体到每一分钟该做什么、怎么做，让师生有条不紊，循序渐进。二是据此内容发觉知识的内在魅力，让学生获得求知的快乐。三是实现课堂知识、师生生活与生命的深刻共鸣。
　　本书是新教育实验三大项目之一"构筑理想课堂"的项目用书，适合广大教师、教育和科研工作者阅读。让我们一起走进有效课堂，攀登理想境界。
　　本书深受读者欢迎，已重印多次。

适读人群 ：教师，教育工作者


　　干国祥是一位极有功力的教育理论研究专家和践行者，他在教育改革、新教育课程设置、课堂建设以及课堂教学方面有杰出的贡献。他对于教育的思考和见解既高扬着理想主义，又扎根于教学实践接地气，本书以扎实的教育理论为根基，以深厚的文化底蕴为养料，以大量真实的课堂教学案例为土壤，提出理想课堂的三重境界：一是实现"有效教学框架"规定的教学内容，即通过"有效教学框架"表格，将课堂教学过程细化成若干步骤，具体到每一分钟该做什么、怎么做，让师生有条不紊，循序渐进。二是据此内容发觉知识的内在魅力，让学生获得求知的快乐。三是实现课堂知识、师生生活与生命的深刻共鸣。
　　本书是新教育实验三大项目之一"构筑理想课堂"的项目用书，适合广大教师、教育和科研工作者阅读，重印多次，深受教师们喜爱，很多教师自发地写下了读后感和书评。