课程理论新突破

前言

第1章 导言：课程解构/重构 威廉·M.雷诺兹 朱莉·A. 韦伯

什么是课程研究

解构/重构研究

本书的章节

课程研究中流动的多样性

参考文献

第2章 站在美泰冰箱顶上去触摸云朵：后现代品牌文化和德勒兹式的“居间” 威廉· M. 雷诺兹

读前思考

问题

名牌公司型运作秩序及控制型社会

流行文化作为主要的教育场所：我酷吗

对政治及“居间”的再度思考

“居间”的AND（和）

参考文献

第3章 对未来一代的思索：21世纪身份倾向的清理、再生和创造 唐·利文斯顿

读前思考

问题

让我看看未来的样子

盲目崇拜现代性真理的法西斯主义

个体化：一元化的理论

个人化：碎片理论

个人化的存在主义

物质是语言？语言是物质

实践：课程的问题是什么

参考文献

第4章 必然性话语和新社会愿景的形成：科技传播和教育改革话语的辩证关系 卡伦·弗耐丁

读前思考

问题

“必然性”因素及教育政策改革的主流观点

信息神话——科技乌托邦主义

作为社会话语的教育改革话语

质疑信息神话：新兴社会愿景

创造“关于意义的政治”和可能性话语

教育改革政策的辩论审议过程

结论

参考文献

第5章 超越无意识的上帝：年轻校园一族的力比多政治运动 朱莉?A. 韦伯

读前思考

问题

校园中的公民

相关运动

参考文献

第6章 困于解构/重构：（无）家的教育 马拉?莫里斯（文）玛丽?阿斯韦尔?多尔（评）

读前思考

问题

困于放弃

（非）方法论的“质疑”

锡克教和经典犹太教

苏非派禁欲神秘主义和经典犹太教

犹太教神秘主义信仰

注经：困于教育的（无）家

参考文献

第7章 “个人简历”作为一种职业的召唤：探索一条清教徒的道路 道格拉斯?麦克奈特

读前思考

问题

词源视角

现代课程及其内在性的丧失

制度性的个人主义的追溯

清教徒的追寻：内心的探寻和榜样的引导

职业的召唤：外部课程

参考文献

第8章 舞蹈课程的过去和现在：批判性的历史解释学评估 唐纳德? 布卢门菲尔德－琼斯

读前思考

问题

本研究中的解释学实践

课程的原初阅读：视界

与文本相关的我的视界

霍金斯：《高等教育中的现代舞蹈》

特纳：《高中和学院现代舞蹈》

彭罗德和普拉斯蒂诺：《舞蹈入门》

总结

结论

参考文献

第9章 教育源自生活，为了生活：在家受教育——手把手，一点一点教 奥德丽?P. 沃特金斯

读前思考

问题

导言

交流生活的课程

有意识的家庭教育

学会工作定位

教育定位

与学校教育相关的家庭和教育的观念

激励

我们的生活教育：为黑人女孩设置的生活教育

结论

参考文献

第10章 德勒兹和戴尼奥：把课程理解为差异和感觉 胡文松

读前思考

问题

同一性、悖论和课程

德勒兹的思想和哲学

戴尼奥：论教育的含义

戴尼奥的思考和写作

欲望及他者

类推和意义

课程、风格和差异

事件、教学和主体

小结

参考文献

后记多样性与课程理论 朱莉? A. 韦伯 威廉?M. 雷诺兹

虚拟性

精神性

“世俗”

非正式

时间

参考文献

词汇表

译后记

《课程理论新突破——课程研究航线的解构与重构》一书探讨了课程研究前沿领域中的核心问题：（1）什么可以算作课程研究？（2）哪些生产知识的程序被看作是合法的？（3）哪些东西组成合理的解释？（4）什么组成论据？作者借鉴现象学、解释学，未来学和政治学的方法与成果，强调采用“航线”或“多样性”的视角来研究课程，把课程理论与文化研究，政治理论、精神分析、舞蹈和技术等领域交织在一起。以确保将课程理论从依赖于统一性的传统的研究的等级制中解放出来。本书扩展了课程再概念化的内涵，颠覆了现代课程研究范式注重技术理性和控制的理论和实践，在“课程理解”的基础上向“课程反思”和“课程改造”迈出了坚实的步伐。本书对课程理论与实践领域的学生、教师和研究者都极富启发性。