高职院校教育通识课程论纲

序

第一章 引论

第一节 高等教育类型观视域下的通识教育

第二节 高职院校实施通识教育的必要性分析

第三节 本书的研究框架及研究方法概述

第二章 通识教育的内涵

第一节 通识教育的概念

第二节 不同的通识教育内涵的界定

第三章 通识教育溯源及发展

第一节 自由教育——通识教育的起源

第二节 通识教育在我国的发展

第三节 通识教育的学术流派

第四章 通识教育的理论基础及尝试

第一节 不同哲学模式下的通识教育

第二节 通识教育课程运动

第三节 通识教育的组织机构

第五章 通识教育课程的国际比较

第一节 欧洲的通识教育

第二节 美国的通识教育

第三节 我国台湾地区技职院校的通识教育

第四节 我国现阶段的通识教育实践

第六章 高职教育与通识教育

第一节 高职教育与通识教育的关联

第二节 通识课程嵌入高职教育的路径

第三节 高职教育通识课程可行性分析

第七章 高职院校通识教育的地位及任务诉求

第一节 高职教育通识课程的地位

第二节 高职院校通识教育的任务诉求

第八章 高职教育通识显性课程模式

第一节 国内高职院校通识教育课程模式现状

第二节 通识教育显性课程设计的理念

第三节 通识教育显性课程目标与设置原则

第四节 通识显性课程体系的构建

第五节 通识显性课程设置中存在的问题

第六节 本科院校通识课程改革对高职院校通识教育的启示

第九章 高职教育通识隐性课程模式

第一节 高职教育通识隐性课程内容

第二节 高职教育通识隐性课程载体

第三节 美国的隐性教育及其启示

第十章 高职教育通识课程评价

第一节 通识教育课程评价模式

第二节 通识教育课程评价体系构建

第三节 通识课程中对教师的评价

第四节 通识课程评价的运行机制和保障机制

第十一章 高职教育通识课程与校园文化建设

第一节 高职教育的校园文化特征

第二节 通识教育与高职院校校园文化的辩证关系

参考文献

后记

《高职院校教育通识课程论纲》是由浙江大学出版社出版的。《高职院校教育通识课程论纲》内容简介：高职院校实施通识教育是现代科技文化发展的客观要求。当代科学技术发展迅速，信息技术、生物工程、材料、新能源等已构成一个前所未有的新的科技群。据联合国教科文组织统计，目前仅自然科学就已形成4162个学科门类。另一方面，从20世纪40年代开始，在研究和应用领域以分化为主的趋势所替代，各学科之间相互交叉与融合，直至自然科学技术与人文社会科学也开始相互结合和渗透。一些大的工程项目、科研课题、社会问题的解决，需要有多个方面的专家、多个学科的研究人员通力合作才能够完成。