课例研究，我们一起来

前言走进课例研究，感受神奇魅力

上篇 课例研究的国际背景

在日本中小学广泛开展的校本培训同课例研究有什么关系？

日本的中小学教师是怎么做课例研究的？

日本中小学的课例研究活动是怎么组织和管理的？

日本的教育行政部门和中小学教师对课例研究持怎样的态度？

在日本中小学广泛开展的课例研究实践是怎么传播到美国的？

日本和美国的中小学教师怎样看待课例研究对自身专业发展所起的作用？

美国中小学的教师做课例研究同他们的日本同行相比有哪些不一样？

在美国中小学的教师看来，做好课例研究需要哪些条件作为保障？

在美国的中小学，课例研究的发展前景如何？

在日本和美国的中小学校里开展的课例研究实践对我国由来已久的教研活动有哪些启示？

中篇 课例研究的本土实践

和传统的教研活动相比，课例研究具有哪些不同的特点？

传统的评课活动为什么不能像课例研究过程中对课的研讨那样，可以比较彻底地解决课堂教学的问题？

课例研究过程中的研讨特点给我国中小学现行的评课活动提供了哪些变革的要求？

以往教研活动中进行的课堂观察与课例研究过程中的课堂观察有什么不一样？

课例研究活动开展的基本步骤是什么？

课例研究过程中的课堂观察可以尝试怎样的视角与流程？

课例研究和日常教学是什么样的关系？

课例研究课和常态课是什么样的关系？

广大中小学教师如要进行课例研究该如何选题？

课例研究活动如何灵活有效地组织开展？

课例研究过程中的研讨需要注意哪些问题？

课例研究要坚持什么样的方针，才能保证行动过程中不会迷失方向？

课例研究报告应当包括哪些不可或缺的要素？

课例研究往往需要一课多轮地施教，有没有可以简化的形式，以便课例研究能够更好地回归学校教学教研工作的常态？

课例研究的广泛开展对于广大中小学教师的专业发展能够起到哪些作用？

下篇 课例研究的范例诠释

范例1：优化语文教学环节的课堂实践研究

范例2：提升课堂提问品质的英语教学研究

范例3：扩大小组学习实效的英语课堂研究

范例4：应用题教学中数学建模的实践研究

范例5：实验探究驱动科学课堂的策略研究

范例6：超越说教的思品教学有效策略研究

范例7：突破机械记忆的历史教学策略研究

《课例研究我们一起来中小学教师指南(教学能手专业进阶必备)》由教育科学出版社出版。《课例研究我们一起来中小学教师指南(教学能手专业进阶必备)》内容介绍：“告诉我，我会忘记；演示给我看，我会记住；让我参与其中，我就会明白”，今天的课例研究也依然遵循着这千古不变的法则。知与行的融合，理论与实践的对话，演绎出了一个个以课为例的研究和改进教学的范例。翻开《课例研究我们一起来：中小学教师指南》一书，找找看吧，哪些例子中的情节唤起了你似曾相识的记忆和茅塞顿开的领悟！【作者简介】胡庆芳，英语语言文学学士，比较教育学硕士，课程与教学论博士。现为上海市教育科学研究院教师发展研究中心副研究员，主要研究方向国际与比较教育、课程改革与教师专业发展。在《课程教材教法》和《比较教育研究》等专业期刊上发表学术论文130余篇；独立完成教育专著《美国高中课程发展研究》（广东高等教育出版社）和《美国教育360度》（教育科学出版社）；作为第一作者合著教育著作8本并主编教育丛书8套，分别在教育科学出版社、华东师范大学出版社和河北人民出版社出版；主持部委课题两项，即教师有效教学行为研究的国际比较与课堂观察系统的重建（2004年上海市教育委员会规划课题）和课堂教学研究的国际比较与诊断改进系统的重建（2008年教育部青年专项课题）。