转型时期通往教育自觉的高校教师评价

第一章 导论

第一节 选题缘由

第二节 研究意义

第三节 文献综述

第四节 研究内容

第五节 研究方法与研究路线

小结

第二章 高校教师评价的合理性辩解

第一节 解开艾耶尔的死亡魔咒

第二节 高校教师评价的恒久价值

第三节 高校教师评价的现实要求

小结

第三章 高校教师评价的内在追求

第一节 高校的价值

第二节 高校教师在高校价值追求中的特殊身份

第一章  导论

第一节  选题缘由

第二节  研究意义

第三节  文献综述

第四节  研究内容

第五节  研究方法与研究路线

小结

第二章  高校教师评价的合理性辩解

第一节  解开艾耶尔的死亡魔咒

第二节  高校教师评价的恒久价值

第三节  高校教师评价的现实要求

小结

第三章  高校教师评价的内在追求

第一节  高校的价值

第二节  高校教师在高校价值追求中的特殊身份

第三节  尊重高校教师在评价中的主体地位

小结

第四章  高校教师评价的人性假设探寻

第一节  高校教师评价的“人性假设”之惑

第二节  高校教师需求的因子分析

第三节  构建高校教师评价的人性假设

小结

第五章  高校教师评价中组织冲突的博弈论分析

第一节  高校教师评价中的组织冲突

第二节  高校教师评价中的博弈现象

第三节  通往教育自觉的制度博弈

小结

第六章  高校教师评价标准探讨

第一节  高校教师评价标准的核心依据

第二节  高校教师评价标准的主要维度

第三节  通往教育自觉的高校教师评价原则

第四节  通往教育自觉的高校教师评价指标体系

小结

第七章  高校教师评价支持体系的构建

第一节  制度支持

第二节  人员支持

第三节  技术支持

小结

第八章  结论

第一节  主要结论

第二节  研究展望

附一  高校教师需求结构调查问卷

附二  关于本科生课堂教学效果的调查问卷

附三  教师职称评定标准举例

参考文献

后记

该书在在对高校教师需求调查结果进行因子分析后，按因子方差贡献值大小依次提取了包括成就需求、物质生活需求、学术发展需求、愉悦生活需求和安全感需求五种高校教师需求。此需求结构在人们需求愿望的强弱上，有别于马斯洛的金字塔形状，而是最底层的物质生活需求与最顶层的成就需求（自我实现需求）最强烈，整个需求结构形状呈杯形。在需求结构的基础上，提出了高校教师评价的人性假设：走向教育自觉的复杂人，构建了包括制度支持、人员支持和技术支持三个部分内容的过程导向维高校教师评价支持体系。