语文的生命意蕴

序 / 001

第一辑语文，用来印心

我不想羞羞答答地遮掩自己的这份感动和内心深处的某种东西，我渴望与学生一起分享这份心灵的湿润和颤栗。于是，我和学生一起穿行在流泪的文字中间，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心灵泪花。我们营造着一种情的场、一种感动自己也感动别人的场、一种沐浴在真实的人性光辉中的场。

好课的三重境界 / 003

一切读写，只为重新发现自己 / 006

教育理想的守望 / 009

教学机智是怎样炼成的 / 014

幸福的真相 / 026

做自己的明灯 / 029

第二辑诗意问津

我们怀着对生命的敬畏和尊崇，以热切而理性的思索努力追寻着语文教育的本真：培养真正的人，培养具有“人的精神” 的人，培养具有和谐的、多方面精神生活的人。这是诗意语文的最高境界，也是我的语文教育之梦。

诗意·语文·梦想 / 037

诗意即本色 / 039

在不朽的文字中发现诗意 / 045

细读指向文本诗意 / 048

诗意的“水”，语文的“池” / 061

牧养学生的诗意生命 / 066

营造课堂气场 / 069

价值反思：诗意在超越中获得新生 / 075

第三辑天下至文出童心

我以为，诗意语文的要义，不在于读了多少诗、写了多少诗，在于擦亮孩子的诗的眼睛，在于唤醒孩子的诗的精灵。诗在孩子们的读写之中，更在孩子们的读写之外。

在美中我们安顿灵魂 / 081

教育当以慈悲为怀 / 087

谁知道真正的学情 / 092

让儿童与诗同行 / 095

儿童是成人之师 / 099

用活动作文重新定义儿童 / 102

童年性情与审美表达 / 108

明心：回归儿童的智慧 / 120

第四辑追求语用学习的意蕴

如果，运用语言文字只是为了掌握字词句段篇，却不能丰盈一个人内在的言语生命；如果，运用语言文字只是为了提高听说读写书，而不是更真诚、更自由地去表达和创造自己的思想之美、体验之美、心灵之美，那么，运用语言文字对孩子而言又有何用?

发现语文 / 131

文本秘妙：语用学习的密码 / 138

从“语感”到“境感” / 148

导向文字表达的语用 / 154

迈向积极语用 / 160

阅读的高贵 / 166

叩问语用学习的深层意蕴 / 172

没有美：语文空无一物 / 178

文字背后是人心 / 182

第五辑从灵魂返乡到文化知音

经典有着巨大的种子能量。读经典，就是要把文化的种子播撒在学生的精神土壤上，静待花开。终有一天，受过经典熏习的孩子们都会在人生成长的某个节点上“归来笑拈梅花嗅”的，因为，那里才是中国人的精神家园。

为什么读经典 / 187

古诗教学的实践智慧 / 193

不在实用而在文化 / 200

精神重建：文言启蒙课程构想 / 204

文言启蒙教学之“四读法” / 213

用声音复活经典 / 220

第六辑精神结邻

年轻的时候，我们会有很长时间的学习和模仿，学习那些各个领域里的“高僧”，但最终，千万不要让榜样和偶像把自己淹没了，因为说到底，你才是那个“高僧”。

用心如明月 / 231

灿烂林莘 / 237

才华如歌 / 242

绍国的“憨” / 246

问道语文 / 253

气质·语文 / 256

念念不忘是初心 / 259

后记 / 262

王崧舟老师自2004年提出“诗意语文”的主张后，在诗意语文的道路上孜孜矻矻、上下求索，留下了坚实的脚印和深远的影响。《语文的生命意蕴：王崧舟诗意语文教学/大教育书系》是全国著名特级教师王崧舟十年诗意语文探索的精华集萃。全书分为六辑，包括第一辑谈“境界”，第二辑谈“诗意”，第三辑谈“儿童”，第四辑谈“语用”，第五辑谈“文化”，第六辑谈“知音”，全面阐述了王崧舟的教育观、教学观、学生观，尤其是关于语文教学的理念和实践。
　　这《语文的生命意蕴：王崧舟诗意语文教学/大教育书系》的意义在于，它让我们清醒地认识到：语文的要义在于指向人的诗意生命。

做一个怎样的语文教师？怎样教语文？教育的目的是什么？诗意语文的要义又是什么？
　　几十年的经验与智慧，精华的语文教学华章
　　小学语文领军人物王崧舟全新力作
　　汇聚十年诗意语文探索的智慧与精华
　　挖掘语文的生命意蕴，这才是语文课该有的态度
　　朱永新、周国平、孙云晓、李镇西、卢勤倾情推荐
　　教育是“人的灵魂的教育”，具体到语文而言，其要义绝不仅仅在于教给学生某种语文知识和技能，语文教育“应指向人的生命本体，指向表现、创造、发展的言语人生、诗意人生”。我们应怀着对生命的敬畏和尊崇，以热切而理性的思索努力追寻语文教育的本真。倘若我们的语文照亮了学生的生命，也必将照亮自己的生命。
　　这是诗意语文的最高境界，也是我十多年来对诗意语文的思考。
　　这是我将书名定为《语文的生命意蕴》的唯一理由。
　　——王崧舟