自律的培养和不良行为的预防与矫正

目录

第一章培养自律/1

培养自律和运用自律：国民教育的两个重点/3

什么是自律/5

自律是责任及自我控制/6

自律是自治/8

自律是一种品德/9

自律是一种情绪智力或社会情感学习/11

为什么培养自律应该成为教育的首要目标/12

自律能够促进积极的人际关系和良好的校园环境/13

自律能够改善学业成绩/13

自律有助于积极的自我价值和情绪健康/14

自律的发展：需要全面的课堂纪律管理/15

第二章作为惩罚的纪律问题与争议/28

对惩罚的一般批判/29

什么是惩罚？/31

零容忍/34

惩罚的使用限制/40

鉴于其诸多的局限性，为什么惩罚还如此受欢迎？/44

执行小建议/51

第三章关键问题：关于学生管理与个性陶冶思考方式的变迁/61

早期管理课堂的方法/63

对严格的专制方法的挑战和替代方案的选择/65

相同的途径不一样的方法/68

通过控制班级人数和压力来改善课堂纪律/70

品格教育/74

纠正和预防不良行为的更“先进的”方法/79

第四章关键问题：学校暴力的原因，学生的合法权利，品格教育存在的问题/86

行为问题的增多和品格教育的减少/87

对品格教育的忽视和对提升课堂纪律的重视/91

恢复控制的教室/98

第五章目标、鼓励和合理的结果——德瑞克斯的班级纪律模型/116

德瑞克斯的学说与哲学/118

培养自律以及预防和矫正不良行为的策略/121

对德瑞克斯班级纪律模型的批评/129

目录第六章责任的选择与面对：格拉斯的班级纪律模型/135

教育(teachings)和格拉斯现实疗法的哲学/137

儿童的心理需要/137

选择和责任/138

发展自律品质的策略及预防、矫正不良行为的策略/139

纠正纪律问题的策略/143

运用纪律，但不用体罚/145

控制理论：格拉斯关于现实疗法最近的版本/146

关于格拉斯现实疗法的评论/147

第七章明确训导法：从“被动控制”到“主动控制”/152

1976年版本的明确训导法/154

明确训导法中的“控制”技术/155

矫正不良行为，将名字写在黑板上，制定纪律违反等级制度/156

用罐子里的弹珠或其他奖励强化好的行为/157

寻求校长和家长的帮助/158

关于明确训导法1976年模型的评论/159

明确训导法的1992年与2001年版本：更为积极/160

明确训导法的积极行为管理/160

清晰的规则/161

支持性的反馈/162

实施要点/162

行为矫正/164

关于1992年版本与2001年版本的评论/164

第八章社会及道德问题的解决与自律的发展/168

自律中的社会认知成分/170

第一步意识到存在一个社会或道德的问题/172

第二步决定应该做什么/174

第三步从竞争性的价值观、目标及方法中做出选择/177

第四步做出所决定的事情/179

提升社会和道德问题解决的策略和技术/181

使用模仿的建议/184

第九章情绪的能力与自律/208

培养自律的情绪目标/212

社会认可/214

实施技巧/216

培养自律和应对技巧/220

培养情绪能力(或有效班级纪律管理)的策略和技术/223

应用提醒/230

第十章通过有效的课堂管理预防问题行为/240

有效课堂管理的指导研究/242

有效班级管理的策略和技术/248

第十一章不良行为矫正中的行为替代技术/272

不良行为矫正中的权威管理/274

应用行为分析/276

强化的基本原理/278

行为代替技巧/284

行为报告卡片/287

行为要素/288

应急合约/290

应急小组/291

自我管理技巧/294

第十二章不良行为矫正中的行为减少策略/302

选择行为减少策略的指导性原则/303

强制性的层次结构/305

一级水平：正向减少策略/307

二级水平：温和的强制策略/311

三级水平：中等强制策略/318

四级水平：重度强制策略/325

发展行为干预计划/327

第十三章处理严重的、长期的不良行为：针对性及特殊性教育/335

对严重的及长期的不良行为的一般处理方法：休学及开除/337

纪律及有残障的学生/341

对于残障学生的休学及开除处理/348

第504号职业康复法案/351

补习及常规意义上的教师/352

学校安保工作与校园安全/355

本书包括三个关键部分：（1）发展自律；（2）通过有效的课室管理来预防不良行为；（3）修正不良行为。

适读人群 ：本书对意欲了解课堂及学校管理方面的案例、策略及技术的广大在职老师、管理者、学校心理健康教育工作者、学校提供借鉴和帮助。

在当今时代中，可能没有什么社会问题比青少年的道德发展更让人忧心了。青少年的问题行为已经引起各个领域的专家及社会有识之士的广大关注。以往关于课堂纪律及课堂管理的同类书籍中，或者只从模型取向，或者只从技术取向展开阐述。本书从一个更加兼容和平衡的视角，提出班主任及任课教师可以通过一种综合的课堂纪律管理方式，以有效发展学生的自律，最终达到对问题行为的预防与矫治。 随着心理健康教育工作的深入民心，发展性、预防性教育的意义远胜于补救性、矫正性的教育，这一观点已经成为众多教育工作者的共识。而自律的培养或发展是预防青少年问题行为的重要一步，其意义远远超过对问题行为出现之后的治疗。本书先从发展自律的角度，进而提出青少年问题行为的预防和矫治的策略，体现了心理健康教育三级目标的体系，与心理健康教育工作的发展主流相吻合。

——方晓义（中国心理学会学校心理学专业委员会副主任，北京师范大学发展心理研究所所长，教育部中小学心理健康教育专家指导委员会委员兼副秘书长，《心理发展与教育》副主编中国心理学会理事） 本书对已有的相关理论，以及这些理论在美国中小学实践的历史作了较全面客观的回顾，并列举了丰富的教育现场案例，体现出原作者对这一领域的高度熟悉及严谨的著书风格。读来感觉内容充实，具有较高的理论水平及较强的可操作性。本书对于提高广大教师的相关理论水平，提高班级管理的有效性具有很大的参考价值，是同类书籍中能够同时兼顾到理论与实践的不可多得的好书之一。

——郑希付（中国心理学会学校心理学专业委员会副主任，中国心理学会危机干预工作委员会副主任，华南师范大学心理与行为学部副部长，广州市人文社会科学重点研究基地“幸福广州”心理服务研究与辅导基地主任）