生物课程与教学论

绪论

第一章 中学生物学课程概论

第一节 课程概论

第二节 中学生物课程

第三节 生物课程改革

第二章 中学生物学课程内容

第一节 课程内容概述

第二节 中学生物学课程标准

第三节 中学生物学教科书

第三章 中学生物学教学策略

第一节 概念图策略

第二节 合作学习教学策略

第三节 探究型教学策略

第四节 其他类型教学策略

第四章 中学生物学课程教学设计

第一节 教学设计概述

第二节 中学生物学理论课教学设计案例

第三节 中学生物学实验课的教学设计

第四节 综合实践活动课的教学设计

第五章 中学生物学教学评价

第一节 生物学教学评价概述

第二节 生物学教学发展性评价

第三节 学生的评价

第四节 教师的评价

第六章 中学生物学课程资源的开发与利用

第一节 课程资源概述

第二节 课程资源的开发与利用

第七章 中学生物学教育科学研究

第一节 中学生物学教育科学研究概述

第二节 教育科学研究的实施

第三节 研究成果的表达

第八章 现代生物教师的专业素质与终身发展

第一节 现代生物教师的专业素质研究

第二节 现代生物教师的终身发展

主要参考文献

2000年《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入了一个崭新的时代——课程改革时代。此次课程改車顺应时代发展的需要，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，努力构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
如何讲授课程与教学论这门课是大学教师面临的重大挑战之一．由于这门课涵盖的范围很广，它既涉及课程和教学的理论学习，又包括对不同理论的宏观分析；不仅谈到“如何教”、“教什么”，?涉及教师的专业化发展。因此我们编写这样一本教科书所面临的挑战就如同中学生物学教师在教学申面临的挑战一样，即如何赋予这些理论知识形象化和实质化的涵义，并将它们带入我们学生的生活中去．
我们编写本书的宗旨贯穿于全书，那就是立足实践、注重创新、服务教师、促进教学。
本书的特色之处在于倡导探究式学习。仅仅简单地学习诸如“假设”、“推论”等术语或记忆诸如“科学方法步骤”这样的程序，学生是不可能理解探究的．要发展理解和从事这种活动的能?，必须要求有直接参与探究的经验和不间断的实践过程，体验与理解要并行。
每章的结构由学习目标、主要概念、正文、主要结论与启示、学习评价组成。其中，学习目标提出了本章学习的基本要求；主要概念是本章写作內容中的中心概念；主要结论与启示旨在概括本章的精华，对今后的学习有着导向性的作用；学习评价使学生通过自评来更好地掌握学习的进展。
本书每章正文设置了五个栏目：主题案例、理论研究、实践探索、案例研究以及学习资源。在正文中设置的这些栏目和每章的主要结论与启示共同体?了一个完整的科学探究的过程。