网络文化课程开发

引论：网络时代呼唤教育范式转型

第一节 网络时代的来临

第二节 网络文化的内涵与特征

第三节 网络文化与中国网民

第四节 网络文化带给教育的机遇与挑战

第一章 基于网络文化的课程开发理论基础

第一节 知识管理理论与网络文化建设

第二节 建构主义学习理论与网络文化课程开发

第三节 后现代主义与网络文化下的课程开发

第二章 基于网络文化的课程开发概述

第一节 基于网络文化的课程开发内涵与要素

第二节 基于网络文化的课程开发目标

第三节 基于网络文化的课程开发特征

第四节 基于网络文化的课程开发原则

第三章 基于网络文化的课程开发的模式

第一节 以学习者发展为中心的课程开发模式

第二节 以教师专业发展为中心的课程开发模式

第三节 基于网络文化的人际互动课程开发模式

第四章 基于网络文化的课程资源开发技术

第一节 网络课程信息资源的分类

第二节 课程的网络信息资源搜索

第三节 基于网络文化的课程信息资源的下载和处理

第四节 有效合理利用技术把握网络文化精髓

第五章 基于网络文化的课程开发案例（上）

第一节 “英语猫”：基于网络文化的英语课程资源开发

第二节 开先河：高中历史课程的教学策略探究

第三节 “科技坊”——科学与技术综合性课程设计

第六章 基于网络文化的课程开发案例（下）

第一节 校园网：营造学校教育的信息化环境

第二节 好帮手：网络为学校课程管理服务

第三节 搭平台：基于网络的教师校本研修

第七章 基于网络文化的课程实施的道德思考

第一节 网络文化的伦理道德忧思

第二节 网络文化对青少年健康成长的道德挑战

第三节 基于网络文化的学校课程实施的道德关注

后记

《网络文化·课程开发》理论联系实际，对课程的网络文化现象加以透视，并阐述了深刻见解：教育工作者要形成善于利用和共享网络资源的习惯，有效整合“媒介素养”教育于课程，以“娱教技术”丰富和创新学校课程和教育实践，建立合作团队和网络社区，蓄积优质网络教育资源，促进以学生为主体的研究性学习。
当然，课程以外的各种文化对课程开发的影响不是单一的，而是交错的、结合的。因此我们在开发课程中要注意多维地汲取各种文化营养，既要发扬传统文化精神又要吸收时尚文化元素，既要挖掘学校文化资源又要开发地域文化素材，同时还要借助网络文化信息更多地去浏览与理解多元文化现象，从而让学生享受有丰富文化内涵的课程，不仅获得知识、技能，而且发展多元智能与提升文化品位。
基于文化视界的课程开发，是一个理论学习与提高的过程。文化内涵如何体现在课程之中，需要各种先进理论的支撑，而在这方面的理论探索还很不够。基于文化视界的课程开发有两方面的任务：一是设计某一类文化的课程，例如多元文化课程、地域文化课程、学校文化课程等，像上海敬业中学的“敬业校园史”、常州觅度桥小学的“瞿秋白精神”等课程都是利用学校文化资源开发的校本课程；二是在现有的课程中将文化元素糅合进去，凸显出来，例如在语文课中有机插入当地方言、谚语、民间文学、地方戏曲等内容，在通用技术课中适当介绍本地具有地域特色的生产工具、传统技术与著名特产，等等。针对这两类任务，设计的策略、结合的策略都需要有一定的理论范式作指导。