幼儿园个性化课程研究

导论

第一章 问题与困惑：幼儿个性在幼儿园课程中被忽视

第一节 中国学前历史中的个性扫描

第二节 幼儿个性在现实中的被忽视

第二节 幼儿个性迷失的原因分析

第二章 个性教育与课程范式的发展历程

第一节 个性教育思想的发展

第二节 课程范式的演进与个性教育内涵的变化

第一节 当代幼儿教育的争鸣与个眭教育取向

第三章 幼儿园个性化课程的哲学基础

第一节 复杂性思想与幼儿园个性化课程

第二节 现象学理论与幼儿园个性化课程

第二节 生态学崽想与幼儿园个性化课程

第四章 幼儿园个性化课程的内涵

第一节 个性内涵的确定

第二节 幼儿同个性化课程内涵的厘定

第三节 基于课程事件的课程含义

第五章 幼儿园个性化课程的属性

第一节 幼儿园个性化课程的体验性

第二节 幼儿园个性化课程的生态性

第三节 幼儿园个性化课程的开放性

第四节 幼儿同个性化课程的创造性

第六章 幼儿园个性化课程的实施与评价

第一节 幼儿同课程个性化课程的内容组织与课程设小

第二节 幼儿园个性化课程的实施

第三节 个性化课程的评价

结语

参考文献

附录

后记

人的终生可持续发展人格倾向，应该是各级各类教育机构课程追求的核心目标，这种人格倾向的核心，又应该是人的主体性智慧。人的主体性智慧是指个人把握自己与周边环境共同可持续发展的方向的心向和能力，具体包括个人处理好自己与自己的身心健康发展的心向和能力，自己处理好自己与社会、与自然和谐共处共同长远发展的心向和能力。

　　在人的主体性心向和能力发展或成长的过程中，每个人作为世界上独一无二的人的个体，其个别性与其他人的个体之间的共同性永远是相对的，而差异性却是绝对的。个体的这种差异性在发展或成长的过程中对环境互动提出了独特的要求，即主体能动性。如果个人的这种独特性或差异性在互动中能够得到某种程度的满足或尊重，那么个人的主体能动性也就获得了相应的满足并因此而获得新的发展或成长可能性。

　　在当下这个具体历史生态的情境中，我同幼儿园课程尚未能对幼儿的差异性、主体性给予足够的关注和尊重。而这一状况之所以存在的直接生态因素之一就是：在幼儿同课程的决策过程中，教师的差异性、主体性也尚未得到充分的关注和尊重。而间接的生态因素则是：在我们的整个社会生活中，各种差异性、主体性尚未得到充分的关注和尊重。在差异性、主体性未能受到足够的关注和尊重的生存条件影响下，个体的主体能动性也就不可能获得新的发展或成长可能性。