农村教育问题研究

第一章 绪论 一 研究的背景、目的与意义 (一)研究背景 (二)研究目的 (三)研究意义 二 国内外研究文献综述 (一)国外关于农村教育的研究 (二)国内关于农村教育的研究 (三)国内外研究现状述评 三 研究的理论基础与分析框架 (一)理论基础 (二)分析框架 四 研究的方法 (一)资料收集 (二)资料的分析方法

第一章 绪论 一 研究的背景、目的与意义 (一)研究背景 (二)研究目的 (三)研究意义 二 国内外研究文献综述 (一)国外关于农村教育的研究 (二)国内关于农村教育的研究 (三)国内外研究现状述评 三 研究的理论基础与分析框架 (一)理论基础 (二)分析框架 四 研究的方法 (一)资料收集 (二)资料的分析方法第二章 农村教育改革与发展概况 一 农村教育改革的历程 (一)农村教育改革的启动(1982—1987) (二)农村教育改革的推进(1987—1993) (三)农村教育改革的深化与扩展(1993—2001) (四)农村教育发展新阶段(2001年至今) 二 当前农村教育发展的概况第三章 农村教育中农户行动策略 一 调查区域概况及调查样本特征 (一)样本抽样的基本情况 (二)样本基本特征 二 农户家庭成员受教育的现状 (一)受教育的总体状况 (二)学前教育的状况 (三)小学教育的状况 (四)初中教育的状况 (五)职业教育的状况 三 农户对农村教育的满意度 (一)对小学教育的满意度 (二)对初中教育的满意度 (三)对职业教育的满意度 四 农户对教育服务的行为选择 (一)对小学教育的选择 (二)对初中教育的选择 (三)对职业教育的选择 (四)农户在教育中的投入 五 农户教育行为选择的环境条件分析 (一)社区文化环境 (二)社会教育环境 (三)宏观政策环境 六 农户对农村教育的期望 (一)对学前教育的期望 (二)对小学教育的期望 (三)对初中教育的期望 (四)对职业教育和技术培训的期望 (五)对教育目标的期望 七 影响农户教育需求的因素分析 (一)影响幼儿教育需求的因素 (二)影响小学教育需求的因素 (三)影响初中教育需求的因素 (四)影响职业教育和技术培训需求的因素第四章 农村教育中农村学校行为 一 农村学校的办学现状 (一)农村学校的师资力量 (二)农村学校的招生布局 (三)农村学校的办学条件 二 农村学校的办学目标和宗旨 (一)农村学校的办学目标 (二)农村学校的办学宗旨 (三)农村学校重视的方面 三 农村学校的办学资源 (一)农村学校教育经费的现状 (二)农村学校教育经费的来源 (三)农村学校教育经费的筹措途径 四 农村学校的办学效果 (一)农村学校教学质量评价 (二)农村学校教学经费评价 五 影响农村学校办学的因素 (一)制度形态对农村学校办学的影响 (二)基于社会环境对农村学校办学的影响 (三)基于农户因素对农村学校办学的影响第五章 农村教育的教师队伍问题 一 调查区域概况及调查样本特征 (一)调查区域基本情况 (二)调查样本基本特征 二 农村中小学教师社会流动意愿 (一)社会流动意愿基本情况 (二)转校意愿基本情况 (三)转行意愿基本情况 三 影响农村中小学教师社会流动意愿的因素 (一)个人因素的影响 (二)家庭因素的影响 (三)工作因素的影响 (四)学校因素的影响 (五)社会因素的影响 四 小结第六章 我国农村教育的主要问题及成因 一 基于教育组织视角的农村教育主要供给问题与成因 (一)农村教育供给目标不明确，导致教育内容城市化和应试化 (二)农村教育经费投入不足和不平衡，造成农村教育发展失衡 (三)农村教育师资队伍建设滞后，严重影响教育质量 (四)农村职业教育被边缘化，成人教育缺位 二 基于农户视角的农村教育体系主要需求问题与成因 (一)农户对基础教育需求强烈，凸显农村基础教育体系的不完善 (二)农户对职业教育和技术培训需求强烈，凸显农村职业教育的缺口 (三)现有农村教育体系不能满足农户向“新型农民”转型的需要 (四)城乡统筹发展的农村人口变化，使农村教育需求产生变化 (五)现代化背景下的农村产业结构调整，产生了新的农村教育需求第七章 农村教育体系构建思路 一 农村教育的重新定位与管理体制 (一)新时期农村教育内涵的重新定位 (二)农村教育的功能再定位 (三)农村基础教育和基础教育学校的功能再定位 (四)农村职业教育和职业教育学校的功能再定位 (五)农村成人教育和成人教育学校的功能再定位 (六)农村教育管理体制优化 二 农村教育机制构建 (一)农村教育均等机制 (二)城乡统筹教育机制 (三)农村教育经费筹措机制 (四)农村全民素质教育机制 (五)农村特色教育机制 (六)农村教育协同机制和责任机制 三 完善农村教育体系的主要措施 (一)改变以应试教育为主的农村教育模式 (二)加大“政府 社会”的农村教育经费的投入 (三)重视农村幼儿教育，完善农村教育体系缺口 (四)巩固和普及义务教育，提高农村基础教育水平 (五)适度发展农村高中教育，满足农村受教育者需求 (六)合理发展职业和成人教育，拓展农村教育体系内容 (七)稳定教师队伍，确保农村教育质量参考文献

《农村教育问题研究--基于供求行为的视角》始 终贯穿农户在农村教育中的主体性地位，农户需求是 农村教育的出发点(了解农户教育需求)和终点(满足 农户的教育需求)的思想观念。运用社会学的理论分 析微观的农户教育需求行为与我国目前的农村教育组 织行为。在此基础上，探讨我国农村教育问题产生的 原因，教育的发展方向、途径、模式。 《农村教育问题研究--基于供求行为的视角》运 用韦伯、帕森斯的有关社会行动理论，首先，对我国 不同经济发展水平的农村地区的农村教育需求行为进 行实证分析：(1)分析了农户对现有农村教育组织的 教育服务的满意度、选择行为和其他看法。比较了不 同经济状况、文化背景、家庭结构的农户对农村教育 的态度。(2)分析了农户对农村教育的功能、内容、 形式等期望水平。从农村教育组织的有效性、便利性 、实用性和针对性等多方面揭示农户对不同形式的农 村教育服务组织的看法和期望。(3)讨论了影响农户 对农村教育需求的因素，从经济发展水平、教育文化 程度、服务收益、社会文化环境等方面分析了其对农 村教育需求的影响。 其次，对农村教育组织行为进行了实证分析： (1)分析了不同组织形式或类型的农村教育组织行为 的目的。(2)对农村教育组织期望开展了分析。(3)对 农村教育组织投入进行了分析。(4)对农村教育组织 在特殊的情况下教育选择进行了探究。 最后，结合上述研究结果探讨基于农户需求导向 的农村教育体系：(1)体制的构建：系统研究农村教 育组织的职能定位与教育体制优化等。(2)机制的构 建：系统研究农户需求导向的农村教育组织内部结构 要素之间、功能要素之间的相互联系和作用方式。 (3)农村教育发展方向和政策选择：在以上理论和实 证研究的基础上，探讨我国农村教育在新世纪的发展 方向、发展途径、发展模式的政策选择。