教育管理的人性逻辑

摘要

导论

一 研究缘由及研究现状

（一）研究缘由

（二）研究现状综述

二 研究问题域的界定

（一）相关概念的说明

（二）研究的主要问题

三 研究思路及研究方法

（一）基本研究思路

（二）主要研究方法

四 理论价值和实践意义

（一）理论价值

（二）实践意义

一 人性论：管理的第一要论

摘要

导论

一 研究缘由及研究现状

（一）研究缘由

（二）研究现状综述

二 研究问题域的界定

（一）相关概念的说明

（二）研究的主要问题

三 研究思路及研究方法

（一）基本研究思路

（二）主要研究方法

四 理论价值和实践意义

（一）理论价值

（二）实践意义

第一章 人性追寻：教育管理的入学品性

一 人性论：管理的第一要论

（一）人性释义

（二）管理：人类的“种的类特性”

（三）人性假设：管理理论之“硬核”

二 我国古代的人性观及其教育管理思想

（一）儒家的人性观及其教育管理思想

（二）道家的人性观及其教育管理思想

（三）法家的人性观及其教育管理思想

三 西方的人性假设及其教育管理之道

（一）“政治人”假设及其西方的政治管理思想

（二）“经济人”假设下的古典管理理论及其教育管理

（三）“社会人”假设下的人际关系学说及其教育管理

（四）基于“自我实现人”假设的需要理论及其教育管理

（五）基于“复杂人”假设的权变理论及教育管理

（六）“文化人”假设与学习化社会的教育管理之道

第二章 人性消解：现代教育管理的入学审视

一 麦当劳化的管理：教育管理的现代性危机

（一）效率至上的现代教育目标管理

（二）线性控制的现代教育过程管理

（三）甄别独尊的现代教育评价管理

二 生命意义的消解：教育管理现代性危机之结果

（一）人文的失落和自由的压抑

（二）个性的丧失和创造的消解

（三）人格的扭曲和道德的失范

三 人性假设的偏误：教育管理现代性危机之根源

第三章 人是目的：教育管理的入学纲领

第四章 范式转换：教育管理的入学理路

第五章 人之回归：教育管理的入学实践

结语

参考文献

后记

“人”是研究人类、组织和管理的基本分析单位，人类在所有自觉的认识与实践活动中，都进行着对自身的理解和诠释。人们总是通过对人性、人的本质等问题的探索，寻求建立一套核心的价值观念来指导我们的实践活动和行为方式。管理是伴随着人类自身的产生发展和社会的文明进步而不断发展演变的人类的类特性。考察人类社会的发展过程，我们可以很清楚地看到，人类正是运用自己的类特性——组织管理，在实践活动中构造出不同于“自然序”的新的有序性活动。人在自己构建的管理系统中既是管理主体，也是管理客体，管理系统中的其他要素必须通过人的参与才能发挥其作用，所有管理问题的解决都离不开对人的本质特性、人的心理、人性需求和行为模式的认识和理解。所以，“人”的问题尤其是“人性”问题是所有管理理论体系和管理思想在哲学和文化观念层面上最核心的基础理论，“人性假设”是管理理论的前提假设，人性观既是管理实践活动的内在理念，更是管理思想演进和管理理论建设的“硬核”。