名家儿童观中的教育之道

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1 阿莫纳什维利：做儿童的大朋友 3

儿童应该热爱和善于幻想，而我们成人——教师、教养员——应该善于发展他们的幻想能力。幻想——这是现实的摇篮，这已被我们今天所证实，明天还将被我们的孩子们所证实。

2 杜威：儿童是具有无限潜能的社会成员 18

给学生留下最持久的印象的教师，能够把自己对知识或艺术的热情传导给学生，使其有探究的欲望。

3 福禄培尔：让我们与儿童一起生活 28

父亲、教师和儿童的教导者们，你们不要以“关于这个我自己还不知道”，“这一点我自己还不知道”等话回答孩子。你们的任务绝不仅仅是传授已经掌握的知识，而是启发孩子去获得新的知识。

4 卢梭：让儿童成为儿童 41

在万物的秩序中，人类有他的地位；在人生的秩序中，童年有他的地位；应把成人看作成人，把孩子看作孩子。

5 罗素：教育是打开新世界的钥匙 53

我们所应追求的未来教育制度乃是一种能使每个儿童都获得最优机会的制度，理想的教育制度必定是民主的。

6 洛克：儿童的心灵犹如白板 66

儿童的好奇心，只是一种追求知识的欲望，所以应该加以鼓励，不独因为它是一种好现象，而且因为这是自然给他们预备的一个好工具，给他们除去生来的无知。

7 蒙台梭利：不教的教育 78

成人给儿童不需要的帮助，是儿童将受到的所有制约中的第一种制约，谁会想到这种压制将对儿童以后的生活产生最严重的后果呢？

8 裴斯泰洛齐：爱与自然的交响曲 92

为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。

9 皮亚杰：见证儿童非凡的成长 106

儿童的行为仓库为了适应现实的需要，这些动作图式又进一步得到改变和充实。刺激输入的过滤或改变叫做同化，内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。

10 苏霍姆林斯基：把整个心灵献给孩子 120

我们教育的人，不管他是个多么“没有希望”和“不可救药”的钉子学生，他的心灵里也总有点滴的优点。

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11 蔡元培：让儿童成为他自己 139

教育是帮助被教育的人，给他们能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子责任；不是把被教育的人，造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用。

12 陈鹤琴：活教育的践行者 150

活教育不是标新立异想自外于一般教育的主张，而是不满于传统教育的固陋和偏估，想推动为全民幸福服务的一种教育运动。

13 丰子恺：回归童真 161

世间的大人们，你们是由儿童变成的，你们的童心不曾完全泯灭。你们应该时时召回自己的童心，亲自去看看儿童的世界，不要误解他们，摧残他们的美丽与幸福，而硬拉他们到这枯燥苦闷的大人的世界里来。

14 胡适：做一个堂堂的人 173

树本无心结子，我也无恩于你。但是你既来了，我不能不养你教你，那是我对人道的义务，并不是待你的恩谊。将来你长大时，莫忘了我怎样教训儿子；我要你做一个堂堂的人，不要你做我的孝顺儿子。

15 梁启超：提倡儿童的趣味教育 184

每历若干时候，趣味转过新方面，便觉得像换个新生命，如朝旭升天，如新荷出水，我自觉这种生活是极可爱的，极有价值的。

16 鲁迅：儿童作为正当的“人” 195

人性既然是发展的，就没有天生的“愚”和天生的“智”，其实即使是天才，在生下来的时候的第一声啼哭，也和正常的儿童一样，绝不会是一首好诗。

17 陶行知：教育在儿童生活的每个瞬间 205

我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士、农、工、商、三教九流，自由的对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。

18 夏丏尊：教育源于爱 215

教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢、圆形也罢，总逃不出一个空虚。

19 叶圣陶：童话中的拓荒者 226

人们最高精神的连锁是文学，使无数弱小的心团结而为大心，是文学独具有力量。文学能揭穿黑暗，迎接光明，使人们抛弃卑鄙和浅薄，趋向高尚和精深。

20 周作人：发现儿童 236

我们对于教育的希望，是把儿童养成一个正当的“人”，而现在的教育却想把他做成一个忠顺的国民，这是极大的谬误。

后 记 247

《名家儿童观中的教育之道》辑录国内外20位教育名家的儿童观，各位作者在对相关名家充分认识和了解的基础上，以通俗的语言阐释名家的儿童教育思想及教育启示，同时反观与解析当下教育，为我们呈现如何以儿童的眼睛去看，以儿童的耳朵去听，以儿童的心灵去感知世界，纠正成人认知、态度及行为上的偏差，使儿童健康、自主地成长。

儿童观的不同，将直接影响教育者的教育观念和教育行为。阅读本书，可快速了解教育名家的基本教育主张，对实际教学具有启发引导作用。
精选的二十位著名哲学家、教育家关于儿童的论述，既有理论深度，又结合教育实际，旨在帮助教师从哲学、教育学、心理学的角度全方位理解不同时代、不同背景下儿童观的差异与变迁，并从中反思、形成自己的儿童观，从根本上明确自身教育行为的出发点。

编辑推荐篇章：
P 41 卢梭：让儿童成为儿童
P 120 苏霍姆林斯基：把整个心灵献给孩子
P 161 丰子恺：回归童真
P 195 鲁迅：儿童作为正当的“人”