教育心理学

第一部分 学习的本质

学习即条件反射——巴甫洛夫经典条件反射实验

学习是通过尝试错误建立的联结——桑代克的动物迷箱实验

学习就是S-R的建立——华生的恐惧情绪习得实验

学习即强化——斯金纳的操作条件反射实验

学习即模仿——班杜拉的榜样学习实验

学习即顿悟——苛勒的顿悟学习实验

从S-R到S-O-R——托尔曼的认知地图和潜伏学习实验

发现中学习——布鲁纳的认知学习实验

有意义的接受学习——奥苏伯尔的先行组织者认知实验

第二部分 学习的记忆与认知策略

遗忘的秘密——艾宾浩斯的记忆遗忘曲线实验

未完成事件在记忆中的妙用——蔡加尼克效应实验

我们记住什么——巴特雷特的长时记忆存储实验

读了不如说了——斯拉麦克的记忆产生效应实验

记忆中的自我中心主义——罗杰斯等人的自我参照效应实验

专家为什么能够记住更多的东西——贝登的专家与新手记忆方法差异实验

不会遗忘的记忆——运动技能保持实验

记忆的复述策略——彼得森的遗忘进程实验

分门别类中记忆——组织策略的实验

寻求意义——精细加工策略的实验

第三部分 学习中的迁移

共同要素的迁移——桑代克等人的学习迁移实验

认知技能的迁移——安德森的产生式迁移实验

通过评价促进迁移——加泰勒的认知策略迁移实验

影响学习迁移的条件——促进迁移的实验

第四部分 问题解决与创造力培养

习惯的危害——陆钦斯的心理定势实验

火柴盒是烛台——邓克尔的功能固着实验

专家为什么更擅长解决问题——蔡等人的专家与新手实验

从相似处找答案——吉克和霍利约克的类比策略实验

第五部分 道德学习

道德认知发展的阶段性——柯尔伯格的道德两难实验

冲突改变态度——费斯廷格的认知失调实验

怎样培养孩子的亲社会性——斯陶布的亲社会行为培养实验

怎样才能乐于助人——利他行为影响因素实验

如何提高儿童的抗拒诱惑能力——抗拒诱惑能力培养的实验

延迟满足的作用——米斯切尔的延迟满足实验

攻击性从何而来——班杜拉的儿童攻击性行为实验

第六部分 教育中的期望、表扬与批评

期望导致结果——罗森塔尔的皮格马利翁效应实验

有无反馈大不同——学习反馈效应实验

表扬与批评的妙用——赫洛克等人的表扬与批评实验

具体的评语更有效——佩奇的评价实验

第七部分 学习中的动机因素

动机即内驱力——赫尔等人的内驱力实验

动机即对结果的期待——托尔曼的期待价值理论实验

我们能控制自己的命运吗——罗特的控制点实验

个体对结果的归因方式影响行为——韦纳等人的归因理论实验

对能力的信念影响行为——班杜拉等人的学习效能实验

狗为什么变得绝望——赛里格曼的习得性无助实验

目标设置对学习的影响——杨博民的射击训练实验

……

第八部分 个体心理发展与教育

第九部分 影响学习的情绪与社会因素

参考文献

后记

心理学是探索人类自身奥秘的科学，是当代社会和行为科学中发展最迅猛的学科之一。著名心理学家艾宾浩斯曾说：“心理学只有一个短暂的历史，却有一个长久的过去。”在心理学真正成为一门学科之前，人类出于对自身的关注，一直都在为解开一个个自我之谜而不懈地努力着，但这种努力更多地表现为先哲们对人类自身的观察和理性思考。由于缺乏科学的研究方法和手段，心理学尽管“有一个长久的过去”，却只能成为哲学的依附。1879年，德国人冯特在莱比锡成立了第一个心理学实验室，终于使心理学从哲学的母体中独立出来，真正成为一门独立的学科。如今，心理学经过一百多年的发展，已经枝繁叶茂，对人类生活和社会发展产生着越来越深刻的影响。