教师成为研究者

导论回归本原——教师研究的追求

第一章 从发现身边的问题做起——教师研究的起步

概述

教师都来体验“做研究”的成功

在追问与解读中生成智慧

网络是教师走进研究的平台

研究从课堂开始

第二章 让学习引领研究——教师的理论学习

概述

团体学习与反思型教师的成长

学习让我不断地成长

在科研情报的研读中学习

第三章 一边工作，一边研究——教师的行动研究

概述

从“鸟文化课程”开发起飞

“高中文化信息课程”构建的来龙去脉

为了解决教学问题而研究

我的“问题意识研究”

教育研究使语文教学的路越走越宽

第四章 沟通理论与实践的桥梁——教师的案例研究

概述

以课例为载体的研究

一个课堂教学案例的开发

我的“登峰体验”历程

教育日记伴我成长

几位优秀案例获奖者的感悟

第五章 从掌握第一手资料出发——教师的实证研究

概述

用事实说话：学会调查研究

追根寻源：学会追因研究

用眼睛思考：学会课堂观察

张园长初次进行调查研究的经历

从调查研究走进了教育科研的大门

一位小学教师的教学实验研究

第六章 促进教师成长的催化剂——教师的实践反思

概述

反思札记促进教师成长

我在历史教学中的实践反思

发掘教学中的“亮点”

第七章 专家与教师的“对话”——教师研究的专业引领

概述

研究伙伴合作同行

我与教师“说课题”

我们是研究共同体

专家资源与实践智慧

第八章 构筑教师专业发展的平台——教师教研活动的重构

概述

让科研思想方法走进评课

一次生动的教师论坛

“以问题为本”的教师专业发展日

教师研究工作室的工作

课堂，培育科研之花的沃土

第九章 让更多人分享研究的成果——教师研究结果的表达

概述

“读书·品书·说书”校本课程的开发

课件是怎样炼成的

叙事报告产生的效应

怎样写教育案例

怎样写研究论文

第十章 研究群体的文化意义——教师研究氛围的营造

概述

研究型学校文化的塑造

从“先导小组”到“研学做”共同体

让研究成为教师的职业习惯

第十一章 教育研究伴我成长——教师专业发展的足迹

概述

教师即研究者

参与教育研究的过程是教师专业发展的过程

从教师到教研员

后记

这是一本给普通教师看的如何搞教育研究的书籍。收录的案例和理论分析力求多样化和多层次，让广大教师读者都能从中找到似曾相识的案例，开拓视野，启发自己开展研究的切入点和思路。《教师成为研究者》导论取用了“回归本原”这样深沉冷峻的字眼。其实 ，哲学上的回归本原，原本是一个梦，人类有了梦才有进步。本原的涵义太深邃，古希腊柏拉图指的是“理念”，赫拉克利特指的是万物元素的“火”。《教师成为研究者》进行了两种“对话”：一是研究人员之间的“对话”，即全书核心理念与每一部分具体理念的互动；二是理论工作者与第一线实践工作者的“对话”即每一章理论概述与教师撰写案例的互动。