重新发现乡村教师

第1章 导论

1.1 选题动机

1.1.1 超越教育学视角研究乡村教师

1.1.2 立于当下时空定义乡村教师

1.1.3 尊重精神自治发现乡村教师

1.1.4 重新审视真相与正义发展乡村教师

1.2 选题意义

1.2.1 唤醒乡村教师的自治意识

1.2.2 重估并发挥乡村教师的公共性质

1.2.3 更新乡村教师的治理理念

1.3 研究的内容

1.3.1 本研究采用的理论工具

1.3.2 乡村教师的生存肖像描述

I.3.3 乡村教师的“边缘”问题分析

1.3.4 重新发现乡村教师的对策分析

1.4 思想方法与技术路线

1.4.1 思想方法

1.4.2 技术路线

第2章 文献综述

2.1 教育学的视角

2.1.1 师范院校改善型

2.1.2 中小学校改善型

2.1.3 一体化改善型

2.2 管理学的视角

2.2.1 关于乡村教师发展面临的诸问题

2.2.2 关于乡村教师发展面临诸问题的对策

2.3 关于以上两种研究视角的评价

2.3.1 割裂了事物之间的联系

2.3.2 忽视了城乡教师之间的差别

2.3.3 遮蔽了乡村教师的生命性质

2.4 聚焦生命：第三种视角的建立

2.4.1 聚焦乡村教师的原始能量

2.4.2 聚焦乡村教师的生存环境

2.4.3 聚焦乡村教师的历史与经验

第3章 分析工具：乡村教师是一个生命的存在

3.1 乡村教师是一个自然关系的存在

3.2 乡村教师是一个历史关系的存在

3.3 乡村教师是一个内在冲动的存在

3.4 乡村教师是一个精神自治的存在

第4章 乡村教师肖像：基于访谈的分析

4.1 访谈目的

4.2 访谈假设

4.3 访谈过程与方法

4.4 访谈者与被访谈者

4.5 访谈结果

4.5.1 乡村教师职业的自我认知

4.5.2 乡村教师的职业动机和职业准入

4.5.3 乡村教师的教学与生存背景

4.5.4 乡村教师的教学理念与经验

4.5.5 乡村教师的职业培训

4.5.6 乡村教师的业余生活

第5章 乡村教师是如何走向“边缘”的：历史的视角

5.1 我国教师现代化的觉醒

5.2 村落中的文化精英：中国乡村教师的美好回忆

5.3 民办教师：乡土中国的“民教民”教师形态及消失

5.4 民办教师的现代性与乡土性反思

第6章 乡村教师是如何走向“边缘”的：语境的视角

6.1 “城市一现代”语境巾的乡村教师：低素质者

6.2 “乡土一历史”语境中的乡村教师：高素质者

第7章 乡村教师是如何走向“边缘”的：知识与权力的视角

7.1 客观知识的魔力效应

7.2 知识生产机制的不对称性

7.3 知识话语权力的不平等性

7.4 “他者”对乡村教师的偏见与藐视

7.5 乡村教师对“他者”的依附

7.6 乡村教师与乡土母体文化的疏离

第8章 乡村教师是如何走向“边缘”的：公共性的视角

8.1 专业性与公共性的统一：乡村教师作为知识分子

8.2 公共性与专业性双重失落：现代乡村教师的尴尬

第9章 背景方法：重新发现乡村教师

9.1 寻找两种语境的交汇点

9.2 实现两种知识的对话

9.3 专业性与公共性的互融

9.4 教育效用与社会效用并重

第10章 回归内心：重新发现乡村教师

10.1 回归内心：乡村教师的重要生命形式

10.2 回归内心：乡村教师悟真启智的教学生活

10.3 背叛生命：乡村教师无法回归内心的原因

10.4 笃守虚静：乡村教师回归内心的途径

第11章 公共意识：重新发现乡村教师

11.1 文化责任：乡村教师的公共性质

11.2 现代公民：乡村教师的目标追求

11.3 整合性文化：乡村教师的价值取向

11.4 生命潜能与生活形式：乡村教师劳动的内容关照

11.5 知识一环境一反思：乡村教师的方法选择

第12章 教学社区：重新发现乡村教师

12.1 乡村教师联结乡土的组织形式：教学社区

12.2 乡村教师是乡村教学社区建设的核心力量

12.3 乡村教师主导教学社区的意义：克服知识贫困

12.4 乡村教师与乡土中国如何互动：教学社区的理想

12.5 教学社区的建构：以乡村教师为主导

第13章 生态园式治理：重新发现乡村教师

13.1 政府应该如何看待乡村教师

13.1.1 教育生态园：乡村教师的生存现场

13.1.2 有闲阶级：政府如何看待乡村教师

13.2 政府对待乡村教师的措施

13.2.1 厚生

13.2.2 包容

13.2.3 立法

后记

参考文献

《重新发现乡村教师》以生命哲学的视角，认为乡村教师发展应该摆脱现代性困境与知识权力的威胁，重新认识乡村教师的价值及其公共性质；强调乡村教师的生存历史、个体经验、主体精神，对乡村教师进行考察与解释，帮助乡村教师并与他们一道策划、创造、迎接一个轻松与自由的发展模式；目的在于抒发自由之幽微、关照历史之价值、吸纳环境之养分、激发生命之能量，使乡村教师的发展模式冲出结构化体制对其创造力的掣肘、摆脱无孔不入的科学主义对其生命的践踏，从而使乡村教师的专业化归于自然、走进真实、趋向道德的精神自治模式。