社会性与人格发展

译者序　xix序　xxi第1章　概论　1普适父母机——一项思想实验　3从历史角度看社会性与人格发展　6　前现代化时期的儿童期　6　作为研究对象的儿童：婴儿传记　8　儿童心理学的产生　8　理论在科学研究中的作用　10关于人类发展的问题和争论　11　关于人类本性的早期哲学观　11　天性对教养　12　主动性对被动性　12　连续性对不连续性　13　发展是普遍性的还是特定性的　14研究方法　16　科学方法　16　收集资料：发现事实的基本策略　16查明关系：相关设计与实验设计　22　相关设计　22　实验设计　24　自然实验(或准实验)　26发展研究设计　28　横断设计　28　追踪设计　29　序列设计　31　微观发生学设计　32跨文化比较　33附言：做一个发展研究的明智受益者　34第2章　社会性与人格发展的经典理论　38精神分析理论　39　弗洛伊德的心理性欲理论　40　弗洛伊德理论的贡献与批评　42　埃里克森的心理社会发展理论　42　埃里克森理论的贡献与批评　44　今天的精神分析理论　45行为主义(或社会学习)理论　46　华生的行为主义　46　斯金纳的操作学习理论(激进行为主义)　47　班杜拉的认知社会学习理论　48　社会学习中的交互决定作用　51　社会学习理论的贡献与批评　52皮亚杰的认知发展观　53　皮亚杰关于智力与智力发展的观点　54　认知发展的四个阶段　56　皮亚杰理论的贡献和批评　67第3章　社会性与人格发展的近期理论　71现代进化论　72　经典的习性学理论　73　习性学与人类发展　73　现代进化论　74　进化论的贡献及对其的批评　76行为遗传学：个体差异的生物基础　78　估计遗传影响的方法　79　估计基因和环境的影响　80　遗传对人格和心理健康的影响　83　遗传和环境共同影响发展　87　行为遗传学取向的贡献及对其的批评　90生态系统论：一种现代环境论观点　92　布朗芬布伦纳提出的发展环境　93　生态系统论的贡献及对其的批评　95现代认知观　96　维果茨基的社会文化理论　96　社会文化理论的贡献及对其的批评　98　社会信息加工理论(或归因理论)　99　社会信息加工观点的贡献及对其的批评　102理论和世界观　103第4章　情绪发展与气质　108情绪和情绪发展概述　109　情绪和情绪发展的两种理论　110分化情绪的表现和发展　111　第一年中分化情绪的发展顺序　112　快乐这一积极情绪的发展　112　消极情绪的发展　114　自我意识情绪的发展　117　情绪表达的后期发展　119识别和理解他人情绪　120　对情绪的早期识别和解释　120　识别他人情绪的后期发展　122　对情绪原因的理解　122学会调节情绪　124　情绪和情绪自我调节的早期社会化　125　调节情绪的认知策略的出现　126　学习和遵守情绪表达规则　127情绪能力、社会能力和个人适应　129气质与发展　131　气质及其测量　132　遗传和环境对气质的影响　133　气质的稳定性　134　早期气质表现与后期发展　135第5章　亲密关系的建立及其对未来发展的意义　139什么是情感依恋　141　依恋是互惠关系　141　同步互动与依恋　142婴儿怎样对他人产生依恋　143　依恋的最初发展　144　依恋理论　145依恋安全性的个体差异　149　测量依恋的安全性　151　依恋中的文化因素　153影响依恋安全性的因素　154　养育质量　154　婴儿的气质　157作为依恋对象的父亲　159　作为养育者的父亲　160　父亲是情绪安全性和其他社会能力的促进者　160依恋与后期发展　162　安全与不安全依恋的长期影响　162　依恋特征为什么能预测后期发展　163　依恋是终生不变的吗　165无依恋的儿童　165　婴儿期和儿童期社会剥夺的后果　165　早期剥夺为什么是伤害性的　167　儿童能从早期社会剥夺中恢复过来吗　168母亲就业、日托与早期情绪发展　169　变换式养育的质量　169　父母教养方式与父母对工作的态度　170　怎样帮助参加工作的父母　171第6章　自我与社会认知的发展　175自我概念的发展　177自我的出现：分化、区分和自我认识　177　我是谁？学前儿童的反应　181　儿童的心理理论和私人自我的出现　182　儿童中期和青少年期的自我概念　185自尊：自我的评价成分　189　自尊的起源　189　儿童期自尊的成分　191　青少年期的自尊　193　随时间发展自尊是稳定的吗　193　父母和同伴对自尊的影响　195　文化、种族和自尊　196我要成为什么样的人？同一性的形成　197　同一性形成的发展趋势　198　同一性形成是一个多么痛苦的过程　199　个人、社会和文化对同一性形成的影响　200　少数族裔青年的同一性形成　201社会认知的另一面：了解他人　203　个人知觉发展的年龄趋势　203　社会认知发展理论　207第7章　成就　214成就动机的概念　216　成就的动机观　216　成就的行为观　217对个体成就的早期反应：从掌控到自我评价　218成就动机理论与成就行为　219　成就需要理论　219　维纳的归因理论　223　德威克的习得无助理论　227　对成就理论的反思　231文化和亚文化因素对成就的影响　232　个体主义和集体主义的成就观　232　成就的种族差异　233　成就的社会阶层差异　236家庭和家庭成员对成就的影响　240　依恋特征与成就　240　家庭环境　241　教养方式与成就　242创造力和特殊天赋　243　多成分观：斯腾伯格和卢巴特的投资理论　244　在课堂教学中激发创造力　246第8章　性别差异、性别角色发展与性　249男性与女性的区分：性别角色标准　251关于性别差异的一些事实与误解　252　性别之间的真实心理差异　253　文化方面的误解　257　文化误解能解释能力(和就职机会)的性别差异吗　259性别定型的发展趋势　261　性别概念的发展　261　性别角色刻板印象的发展　262　性别定型行为的发展　264　性别定型中的亚文化因素　267性别定型理论与性别角色发展　269　进化论　269　莫尼与艾尔哈德的生物社会理论　270　弗洛伊德的精神分析理论　276　社会学习理论　277　柯尔伯格的认知发展理论　279　性别图式理论　281　一种整合理论　283心理上的雌雄同体：21世纪的一种预示　284　真的存在双性化的人吗　285　双性化个体有优势吗　285　应用：改变性别角色的态度和行为　286性特征与性行为　287　文化对性特征的影响　289　青少年期的性态度与性行为　289　青少年性行为的个人与社会后果　293第9章　攻击性和反社会行为　298什么是攻击性　299　攻击性是一种本能　299　攻击性的行为界定　300　攻击性是一种社会判断　301关于攻击性的理论　301　本能论　303　学习理论　305　道奇的社会信息加工理论　309攻击性的发展趋势　311　早期冲突和攻击性的起源　311　攻击天性随年龄发生的变化　312　攻击性是一种稳定的特质吗　316攻击性的性别差异　318　生物学观点　318　社会学习观　319　交互作用(或生物-社会)观　320文化和亚文化对攻击性的影响　320　亚文化差异　322家庭对攻击性的影响　323　父母的教养方式与儿童的攻击性　323　家庭氛围和儿童的攻击性　324控制攻击和反社会行为的方法　330　宣泄：一种有争议的策略　331　营造非攻击的环境　331　消除攻击性带来的好处　332　社会-认知干预　332　应用：防止校园内的攻击和暴力　333第10章　利他与道德发展　336什么是利他行为和亲社会行为　338利他和亲社会发展的理论　339　生物学流派：亲社会行为是“预先编程”的吗　339　精神分析理论：以良心为向导　340　社会学习理论：我能从中学到什么　340　利他的认知理论：成熟是中介　342利他行为的发展　342　亲社会行为的起源　343　利他性随年龄发生的变化　344认知与情感对利他的影响　345　角色承担和利他　345　亲社会道德推理　346　移情：影响利他的重要情感因素　347　把自己看做利他主义者　349社会与文化对利他的影响　350　文化影响　350　对利他主义的强化　351　榜样的影响：利他的实践和宣扬　351　什么人能培养出利他的儿童　354什么是道德　355　发展心理学家怎样看待道德　356精神分析理论对道德发展的解释　356　弗洛伊德的俄狄浦斯道德理论　357　良心早期发展的新观点　358认知发展理论：儿童是道德哲学家　359　皮亚杰关于道德发展的理论　359　对皮亚杰理论的评价　361　柯尔伯格关于道德发展的理论　364　对柯尔伯格理论的支持　368　对柯尔伯格理论的批评　371道德是社会学习(与社会信息加工)的产物　376　道德行为和道德品质一致吗　376　学会抵制诱惑　377什么人能培养出道德成熟的儿童　379　对霍夫曼教育方法的批评　381　儿童眼中的教育方式　382第11章　家庭　386什么是家庭　387　家庭是社会系统　388　直接和间接影响　389　家庭是不断发展的系统　390　家庭是蕴含式的系统　391　变化的世界中变化的家庭系统　391儿童期和青少年期的养育社会化　393　教养方式的两大维度　393　四种教养方式　394　行为控制与心理控制　397　父母影响模式与儿童影响模式　398　教养方式的社会阶层差异和族裔差异　399　追求自主：青少年期的亲子关系　403同胞和同胞关系的影响　405　新生命的到来给家庭系统带来的改变　406　整个儿童期的同胞关系　406　同胞关系的积极影响　407　独生子女的特点　409家庭生活的多样性　409　收养家庭　410　精子捐赠家庭　411　同性恋家庭　411　家庭冲突与离婚　412　再婚和重组家庭　415　职业母亲和双职工家庭面临的挑战　419当教养方式失常时：虐待儿童问题　422　谁是施虐者　422　谁是受虐者　423　环境诱发因素：虐待儿童的生态学　423　虐待和忽视的后果　424对家庭的思考　428第12章　家庭之外的影响(I)：电视、电脑和学校教育　431早期窗口：电视对儿童和青少年的影响　432　电视与儿童的生活方式　432　电视理解力的发展　433　电视暴力与儿童的攻击性　434　电视的其他不良影响　440　电视是一种教育手段　443电脑时代的儿童发展　446　教室里的电脑　447　对电脑的担忧　448学校是一个社会化的机构　450　学校教育能够促进认知发展吗　450　有效(和无效)学校教育的决定因素　451　我们的学校是否满足了所有学生的需要　456　对儿童的教育效果：跨文化比较　464第13章　家庭之外的影响(II)：同伴对社会化的影响　469同伴是什么人，起什么作用　471　同伴互动的重要性　471　同伴交往的频率　472　同伴影响的重要性　473同伴交际性的发展　475　婴儿期和学步期的同伴交往　475　学前期的交际性　478　儿童中期和青少年期的同伴交际性　481　父母对同伴交际性的影响　483同伴接纳与受欢迎程度　488　测量儿童在同伴中的受欢迎程度　488　儿童为什么被同伴接纳、忽视或拒绝　490　提高被拒绝儿童的社交技能　497儿童及其朋友　499　友谊的发展　499　朋友之间和相识者之间的社会交往　500　拥有朋友有好处吗　501父母和同伴是影响源　505　越来越遵从同伴　506　交叉压力是一个问题吗　507第14章　结语：内容整合　512人的社会性和人格发展中的主要问题　513　人的发展是一个整体规划　513　人是自身发展的积极贡献者　514　发展中存在着连续性和非连续性　514　人的发展有很大的可塑性　515　天性和教养的区分是一种伪二分法　515　正常发展和异常发展都重要　516　人在文化和历史背景中发展　517　从多个视角看待发展　517　教养方式(和成人指导)的重要作用　518　多种社会力量共同促进了发展　520　来路已经很漫长，但前方仍然路漫漫　521专业术语表　523参考文献　547人名索引　553主题索引　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　　认知、语言、思维的发展主要与人的智商（IQ）相关，而本书的主题——社会性与人格发展，则主要与人的情商（EQ）紧密相联。由我国著名心理学家陈会昌教授翻译和推荐的这部《社会性与人格发展》是备受国内外推崇的该领域的经典之作，其中译版学界期盼已久。不仅如此，在写作风格上，戴维·谢弗时刻把读者当做积极的参与者，字里行间充满着人性的温暖，让你有一种如沐春风、与作者促膝长谈的感觉，所以，它也是有意识的父母、教师等心理学爱好者的理想读物。《社会性与人格发展(第5版)》是一本优秀的“发展的”教材。全面的向读者介绍了社会性与人格发展研究的当前情况。注重将理论、研究和实践相结合，内容有趣、全面、新颖，文笔简洁、语言精练，通俗易懂。　　《社会性与人格发展(第5版)》共14章，前3章介绍了社会性与人格发展研究的取向和研究工具，包括对研究方法论、经典理论和现代理论的回顾。4～10章主要讲社会性与人格发展的“产品”，包括情绪发展、亲密关系的建立、自我发展、成就、性别类型化与性别角色的发展、攻击性与反社会行为、利他与道德发展。11～13章讲人在其中获得发展的“生态”背景和环境，包括家庭以及电视、电脑、学校和同伴群体的重要影响。第14章进行了简单的总结，提醒读者学以致用。【作者简介】　　戴维·谢弗 (David R. Shaffer)是美国佐治亚大学心理学教授，佐治亚大学本科生项目主席，毕生发展心理学与社会心理学项目前任主席，在该大学给本科生和研究生教授人类发展课程35年。他发表的多篇研究论文涉及到利他行为、态度与说服、道德发展、性别角色与社会行为、自我表露、社会心理学与法律。他还担任《人格与社会心理学杂志》、《人格与社会学学报》、《人格杂志》的副主编。1990年，他获得佐治亚大学最高教学荣誉奖约西亚·梅格斯(JosiahMeigs)优秀教学奖。译者简介：　　北京师范大学心理学院发展心理研究所教授，博士生导师。曾任国际行为发展研究会执行委员会特邀委员、中国地区负责人，中国心理学会理事，中国心理学会发展心理专业委员会副主任。现任国务院关心下一代工作委员会儿童发展研究中心专家委员会委员，中国青少年研究中心特聘专家，中国家庭教育学会理事，东南大学（南京）和沈阳师范大学特聘教授，《幼儿教育杂志》（香港）和《少年儿童研究》杂志编委。