现代德育课程论

原序

序

导论

一、现代德育课程研究的意义

(一)从西方形形色色德育课程理论的广泛传播，看加强德育课程理论研究的重要性

(二)从我国现代德育课程研究的滞后性，看德育课程研究的紧迫性

(三)从我国现实德育课程建设存在的问题，看研究现代德育课程理论的必要性

(四)从现代德育模式的探讨，看现代德育课程研究的必然性

二、现代德育课程的基本内涵

(一)现代德育课程的基本构成

(二)现代德育课程的基本内涵

三、现代德育课程研究的特殊要求

四、现代德育课程的研究思路和方法

(一)研究思路

(二)研究方法

第一章 德育课程思想的历史发展

一、我国古代德育课程思想的历史发展

(一)我国古代德育课程思想的历史演变

(二)我国古代德育课程的基本特点

(三)我国古代德育课程思想对现代德育课程建设的价值

二、西方德育课程思想的历史发展

(一)西方古代德育课程思想

(二)西方近代的德育课程思想

(三)西方现代德育课程思想

第二章 现代德育课程的理论基础

一、马克思、恩格斯的德育课程思想

(一)关于人的活动的主体性、人的本质及人的全面发展

(二)关于加强社会主义意识形态教育的客观性和必要性

(三)关于资产阶级学校德育的本质

(四)关于无产阶级的德育

(五)关于无产阶级德育的途径和方式

二、列宁的德育课程思想

(一)关于学校课程的思想政治方向

(二)关于社会主义意识必须从外部灌输的原则

(三)关于在学校开设马克思主义理论和共产主义课程的问题

(四)关于德育课程学习与人类一切文化知识学习

(五)关于书本知识学习与实践锻炼

三、中国共产党的德育课程思想

(一)关于学校德育的内涵

(二)关于直接德育课程的设置

(三)关于直接德育课程学习与其他课程学习

(四)关于书本知识学习与社会实践锻炼

(五)关于思想政治教育的方法

第三章 现代德育课程的特征、结构和功能

一、现代德育课程的基本特征

(一)内容和形式的辩证统

(二)理论性和活动性的辩证统

(三)直接德育课程与间接德育课程的辩证统

(四)显性德育课程和隐性德育课程的统

(五)课程学习与学生德行培养的统

二、现代德育课程的结构

(一)现代德育课程的德育内容结构

(二)现代德育课程的形式结构

三、现代德育课程的功能

(一)显性德育课程的功能

(二)隐性德育课程的功能

第四章现代德育课程的设计

一、现代德育课程设计的基本原则

(一)整体性原则

(二)方向性原则

(三)和谐性原则

(四)系统优化原则

二、显性德育课程设计

(一)直接学科德育课程的设置

(二)间接学科德育课程的设计与开发

(三)活动德育课程的设计与开发

三、隐性德育课程设计与开发

(一)隐性德育课程的设计与开发问题

(二)隐性德育课程的设计与开发的主要领域

(三)隐性德育课程设计的主要方法

第五章现代德育课程的实施

一、现代德育课程实施的基本要素

(一)现代德育课程实施过程的教育者

(二)现代德育课程实施过程的受教育者

(三)现代德育课程的实施方式

二、现代德育课程实施的基本过程

三、现代德育课程实施过程的矛盾运动

(一)教育者与受教育者的矛盾

(二)教育者与现代德育课程的矛盾

(三)受教育者与现代德育课程之间的矛盾

四、现代德育课程实施过程中应遵循的基本规律

(一)显性教育与隐性教育相一致的规律一

(二)主导性和多样性相结合的规律

(三)“知”“行”辩证统一的规律

(四)主导性与主体性相结合的规律

(五)直接教育与间接教育相结合的规律

第六章现代德育课程的评价

一、现代德育课程评价的概念

(一)课程评价与德育课程评价

(二)现代德育课程评价的特殊性

(三)现代德育课程评价的本质

二、现代德育课程评价的类型

(一)现代德育课程的设计评价

(二)现代德育课程的实施评价

(三)现代德育课程的综合评价

三、现代德育课程评价方法

(一)量化评价方法

(二)质性评价方法

主要参考文献

后记

佘双好编著的《现代德育课程论》遵循从历史到现实、从理论到实际的研究思路，以马克思主义为指导，运用系统科学研究方法、历史与逻辑相统一的方法、宏观与微观相结合的方法，从多学科视角，对德育课程的历史发展，现代德育课程理论依据，现代德育课程的特征、结构和功能以及现代德育课程设计、实施和评价过程中的具体问题，进行了较为全面系统的论述，揭示了现代德育课程观念对现代德育理论研究与实践探索的意义和价值，并从显性课程与隐性课程、直接课程与间接课程、学科课程与活动课程相结合的视角，探讨了德育何以可以通过课程进行教授、把什么样的知识纳入课程体系以及如何进行教授和评价等问题，提出了一种“大德育”和“大课程”相结合的现代德育新模式。