备课的变革

导论

(一) 以往教学设计存在的问题

(二) 改革过程中遭遇的新问题

(三) 从旧教学设计向新的教学设计转换

一、教学的价值追求

(一) 对教学价值认识的偏差

1.对教学价值认识的狭窄化

2.对教学价值认识的割裂化

3.对教学价值认识的空泛化

(二) 社会发展与学校教学的关系

1.社会发展对知识状况的影响

2.社会发展对学生个体的要求

3.社会发展对学校教学的要求

(三) 教学与学生发展的关系

1.知识与人的生命实践的关系

2.教学与人的生命实践的关系

(四) 学校教学三层次价值观

1.学科教学的共通价值

2.学科教学的独特价值

3.学科教学的具体价值

二、教材文本的解读

(一) 以往教材育人资源的贫乏

1.以往教材內容的选择带来育人资源的贫乏

2.以往教材呈现的方式带来育人资源的贫乏

3.教师机械地照搬教材带来育人资源的贫乏

(二) 教材知识的结构加工原则

1.知识结构的多层次理解

2.知识结构多维关系认识

(三) 教材知识的生命激活原则

1.实现书本知识与社会现实生活的沟通

2.实现书本知识与学生个人经验的沟通

3.实现书本知识与学生生命实践的沟通

三、学生状况的解读

(一) 以往教学中的学生观剖析

1.以往教学中对“人”的忽视

2.以往教学中的“抽象个人”

(二) 建立学生“具体个人”的意识

1.从忽视学生向关注学生转换

2.从“抽象学生”向“具体学生”转换

(三) 学生状态的具体分析

1.学生前在状态的分析

2.学生潜在状态的分析

四、教学目标的设计

(一) 以往的教学目标确定

1.实践层面抽象目标的不同表现

2.存在的问题及形成的原因分析

(二) 影响教学目标确定的因素

1.理论认识的抉择

2.教材文本的解读

3.学生状况的分析

(三) 教学三层次目标的规划与设计

1.整体规划长程的总体目标

2.递进设计长程的阶段目标

3.度身定制弹性的具体目标

五、教学策略的选择

(一) 教学内容组织的策略

1.“长程两段”的教学策略

2.“整体感悟”的教学策略

3.“融合渗透”的教学策略

(二) 教学过程组织的策略

1.课堂教学提问的策略

2.顾及学生差异的策略

(三) 教学活动组织的策略

1.小组合作活动的策略

2.常规积累活动的策略

六、教学过程的设计

(一) 教学过程互动生成的意义

1.教学过程互动生成的基本单位

2.教学过程互动生成的重要意义

(二) 教学过程互动生成的逻辑

1.以学生“资源生成”为目的的“有向开放”

2.以促进“过程生成”为目的的“交互反馈”

3.以促进“拓展生成”为目的的“开放延伸”

4.以提升学生思维水平为核心的“互动生成”

(三) 教学过程互动生成的设计

1.教学过程互动生成设计的原則

2.教学过程的“三放三收”设计

七、教学过程的实施

(一) 教学过程中对学生状态的关注

1.关注学生的状态，启发学生类比的思考

2.关注学生的差异，捕捉学生不同的资源

(二) 教学过程中对学生思维的提升

1.促进学生的思维从无序向有序化的提升

2.促进学生的思维从疏漏向严密化的提升

3.促进学生的思维从散点向结构化的提升

(三) 促进教学互动生成的一般原则

1.通过对错误性资源的判断分析，促进学生认识从混沌到清晰的生成

2.通过对多样性资源的比较分析，促进学生认识从具体到抽象的生成

3.通过对个性化资源的原理分析，促进学生认识从模仿到创造的生成

附录

小学语文“句群写作专题”的教学设计

小学语文四年级“鲸”的教学设计

小学数学“小数的认识”单元教学没计

小学数学“表内乘法”单元的长程两段教学设计

参考文献

后记

《教师课堂行为变革丛书·备课的变革》共分7个章节，分别教学的价值追求、教材文本的解读、学生状况的解读、教学目标的设计、教学策略的选择等内容作了详细的介绍。阅读《教师课堂行为变革丛书·备课的变革》，对教师进行课程的设计和开发具有重要的参考意义。
　　备课，二次开发，所谓的“二次开发”就是教师将每次备课都看做是一次对课程进行开发的过程，是根据教学要求、学生特点、自身风格所进行的教学设计的过程。要实现教学重心下移，要变传授、灌输为自主、合作、探究学习，要联系学生的生活经验和社会实际，要给学生创设自主支配的时间和空间，所有这一切，都需要教师根据具体教学场景进行设计和开发。
　　以素质教育、新课程改革为指导，学校课堂教育需要产生哪些变化？教师的教学行为需要做出哪些调整？对于这些问题，教师们存在着不同的看法。全书是“教师课堂行为变革丛书”之一，其内容讲的是为课堂教学过程的展开与推进提供蓝图的一种课堂教学行为——备课。

备课的变革主要表现为：从学科知识的教学转换到促进人主动发展的教学；从机械地教教材转换到对教材多角度、多层次的解读和资源开发；从对“人”的忽视或“抽象个人”转换到对学生“具体个人”前在和潜在状态的解读；从教学的“抽象目标”转换到教学总体目标、阶段目标和具体目标的设计；从点状的教学设计转换到结构的教学设计；从封闭的硬性设计转换到开放的弹性设计；从师生单向的“动”转换到师生双向的互动生成等。