学生学习内容疑难问题解析

模块一 语言技能教学

一、听的技能

（一）学习内容梳理

（二）疑难分析与解决

二、说的技能

（一）学习内容梳理

（二）疑难分析与解决

三、读的技能

（一）学习内容梳理

（二）疑难分析与解决

四、写的技能

（一）学习内容梳理

（二）疑难分析与解决

模块二 语言知识教学

一、语音教学

（一）学习内容梳理

（二）疑难分析与解决

二、词汇教学

（一）学习内容梳理

（二）疑难分析与解决

三、语法教学

（一）学习内容梳理

（二）疑难分析与解决

四、功能理解及运用

（一）学习内容梳理

（二）疑难分析与解决

五、话题理解及运用

（一）学习内容梳理

（二）疑难分析与解决

模块三 情感态度的培养与发展

（一）学习内容梳理

（二）疑难分析与解决

模块四 学习策略的掌握

一、认知策略

（一）学习内容梳理

（二）疑难分析与解决

二、调控策略

（一）学习内容梳理

（二）疑难分析与解决

三、交际策略

（一）学习内容梳理

（二）疑难分析与解决

四、资源策略

（一）学习内容梳理

（二）疑难分析与解决

模块五 文化意识的渗透与培养

一、跨文化知识的掌握与理解

（一）学习内容梳理

（二）疑难分析与解决

二、跨文化交际的意识和能力

（一）学习内容梳理

（二）疑难分析与解决

后记

课堂教学目标的达成最终需要通过学生的学习来实现，学习者是自身学习活动的主人。构建新型课堂需要更新支撑，解释学习活动的学习观念。传统教学依据的学习理论过于陈旧，不能解释当下学生的学习活动。比如，正是基于行为主义学习理论的假定，我们才有了所谓题海战术式的盲目习题训练；也正是基于简单的信息加工假设，把人脑比做电脑，才有了去情境、去情感的教学处理。