普通高中学分制政策与实践研究

导言

第一章 高中学分制的含义与产生背景

一、学分制含义探析

(一)什么是学分

(二)对“学分制”含义的澄清

(三)大学选修课的开设和选课制的产生

(四)“科目等价性”与学分制的诞生

(五)学分制在高等教育中的实行

二、高中学分制的产生背景

(一)学业成就机会平等与中学选修课的提出

(二)综合中学的建立与学分制的发展

第二章 学分制在高中课程管理中的意义

一、高中阶段教育功能的扩大

二、走向综合化的高中阶段学校体系

(一)国外综合中学的发展

(二)我国高中阶段学校体系及其发展

三、尊重个性的教育理念与课程多样化

(一)尊重个性的教育理念

(二)课程多样化与学分制的应用

第三章 国际视野中的高中学分制政策与实践

一、学分计量方法与高中毕业要求的规定

(一)学分与高中最低学习量的规定

(二)获得学分的途径多元化

二、课程与学分

(一)必修课程与学分

(二)选修课程与学分

(三)先置课程与双元学分

三、校际学分互认

四、选课指导

(一)选课指南的作用

(二)课程咨询教师的角色

第四章 我国高中学分制政策与实践

一、我国历史上的普通高中学分制政策与实践

(一)20世纪20年代普通高中学校试验

(二)学分制在课程管理政策层面的提出

(三)对历史上学分制实验与政策的反思

二、当前我国学分制实验现状与反思

(一)对学习量与学习结构的规定

(二)相关课程管理制度的建立

(三)现状反思与四个问题

第五章 对我国普通高中实施学分制的建议

一、在课程管理政策层面建立学分制的要素

(一)构建多样化课程结构

(二)赋予学校合理而充分的课程自主权

(三)对高中毕业最低学分进行计量与认定

(四)建立学分互认制度

(五)优化外部评价

二、在学校管理层面建立学分制的建议

(一)教师的专业准备

(二)学生的选课与指导

(三)建立综合实践活动学分认定与质性评价

(四)弹性学制

(五)相关学校课程管理制度

结语

附录一 美国密歇根州诺维学区诺维高中选课目录(节选)

附录二 上海市A高中历史学科免修制度

参考文献

2002—2003年，笔者钟启泉参与了华夏基金会与教育部基础教育司联合研究项目“普通高中学分制的国际比较研究及我国设立学分制的建议方案”，《普通高中学分制政策与实践研究》成就于笔者在此间的一些研究。关于高中学分制的探讨在教育理论界一直是个空白，在实践中也缺乏经验的积累。中国的普通高中发展到今天，刚刚走完百年的历史，希望当代的高中教育能够走出“用同样的时间、同样的进度学习同样的内容，达到同样的要求”这样无特色、无个性的局面，建立多样化的课程，采用灵活的课程管理制度。笔者愿本书抛砖引玉，使学界对学分制这个来自实践的问题给予更多的理论关注。本书通过对各国高中不同课程管理的比较研究，梳理了当代典型国家实行高中学分制政策的几种模式及相关课程管理政策、政府（或地方政府）对高中毕业要求及学分规定办法。再与我国普通高中学分制政策和实践历史和当前学校学分制实验比较分析，剖析我国学分制实验的问题所在及其产生原因，对我国普通高中引入学分制管理作了归纳，提出了建议及实验性解决方案。内容涉及教师专业准备，学生选课指导，学分制框架下学生学习评价记录方式，综合实践活动如何计算学分和学习结果，学分制管理下如何调整课时安排、编班与学籍管理等问题，为学校学分制管理实践提供了思路和参照。【作者简介】钟启泉，华东师范大学终身教授、博士生导师。现任教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长，华东师范大学国际与比较教育研究所所长，教育部华东师范大学课程研究中心主任，教育部社会科学委员会委员，全国教师教育课程资源专家委员会主任委员，教育部教师教育专家委员会委员，教育部基础教育课程改革专家工作组组长，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，中国教育学会比较教育分会会长，《全球教育展望》杂志社社长、主编。主要研究领域：课程与教学论、比较教育学、教师教育。