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导论 流动儿童：从边缘化生存到全面融合

一、“流动儿童”概念的界定

二、“流动儿童”城市融入的困境及其成因

三、融合教育模式的提出

四、“四位一体”促进流动儿童全面发展的策略

第一章 流动儿童的群体特征

一、新近统计的流动儿童数量规模

二、流动儿童的群体特征

第二章 弱势与边缘：流动儿童的城市生活状态

一、边缘群体：流动儿童的社会身份

二、边缘身份的自我体认

第三章 社会排斥与文化冲突：流动儿童成长困境之成因

一、异乡与城里：城乡差别、地区差异之下的城市生活困境

二、我群与他群：城市对流动儿童的群体排斥

第四章 边缘处境下的学习状况

一、交往阻隔与流动儿童的学习困境

二、支持缺失与流动儿童的学习困境

三、边缘状态对流动儿童学习适应的多重影响

第五章 融合教育：促进流动儿童全面发展的教育之道

一、武汉市德才中学融合教育的实践历程

二、开放包容、全面发展：融合教育的宗旨与特色

三、四位一体、校社联动：融合教育的实施策略

第六章 和谐校园：流动儿童全面发展的“成长乐园”

一、和谐校园的制度设计

二、和谐校园的文化营造

三、和谐校园从班级开始

四、教师的特殊角色影响

第七章 和谐社区：流动儿童融合发展的“温馨家园”

一、和谐社区的理念与建设

二、社区支持：促进流动儿童融合发展的重要途径

三、关爱、教化、整合：社区支持的原则与方针

四、社区教育、社区工作与社区服务：促进流动儿童融合发展的

重要手段

第八章 从学校到社区：融合教育的巩固与延伸

一、学校教育与社区教育的衔接互补

二、校社联动：融合教育的巩固与延伸

参考文献

后记

处在社会转型期的中国，人口流动规模之大前所未有，而相当一部分流动人群选择将子女带在身边，这就形成了一个特殊群体——流动儿童。这个数量不容小觑的流动儿童群体在跟随父母进入城镇之后，受到城市生活和城市文化的排挤，处于城市生活的边缘状态，他们的成长与教育着实令人堪忧。针对这一现状，本书作者在2004年至2013年的9年间，跟踪调查德才中学的融合教育实践，以田野考察的方法，与该校师生进行了密切的互动联系，以组织专题交流会，和调查问卷的形式，就学校的融合措施、校园文化营造、班级编排、班级内的学生互动、流动儿童的学习心理、流动儿童的家庭状况、流动儿童所在社区的生活状况等问题进行了全面的调查。基于这些调查，作者对武汉市德才中学的融合教育实践进行了初步的总结，提出班级、学校、家庭、社区“四位一体”的融合教育模式。

据2005年全国1%的人口抽样调查样本数据显示，全国14周岁及以下流动儿童规模达到1833万人。这个数量不容小觑的群体在跟随父母进入城镇之后，受到城市生活和城市文化的排挤，处于城市生活的边缘状态，而且这些流动儿童已明显感觉到了自己与城市孩子的差别，并意识到这种差别在城市壁垒面前难以逾越，这种对社会差别的强烈不平等感受，将加深他们的反社会倾向和对立感。流动儿童的问题在今天看来是一个教育问题，在明天则会是一个严重的社会问题。针对这一令人堪忧的现状，本书作者费时9年，跟踪调查德才中学的融合教育实践，以组织专题交流会，和调查问卷的形式，就学校的融合措施、校园文化营造、班级内的学生互动、流动儿童的学习心理、流动儿童的家庭状况、流动儿童所在社区的生活状况等问题进行了全面的调查。基于这些调查，作者对武汉市德才中学的融合教育实践进行了初步的总结，提出班级、学校、家庭、社区“四位一体”的融合教育模式。