特殊教育的哲学基础

顾明远序

沈晓明序

丛书总序

前言

第1章绪论：特殊教育对哲学的呼唤

第1节哲学的光芒与“弱化”

一、哲学的智慧与一般的智力

二、哲学与政治的联盟

三、哲学与科学的并驾齐驱

四、现代哲学的派别冲突与转型

第2节教育与哲学

一、教育哲学的贫困

二、教育哲学的研究对象

三、教育哲学的学科价值

第3节特殊教育对哲学的呼唤

顾明远序

沈晓明序

丛书总序

前言

第1章绪论：特殊教育对哲学的呼唤

第1节哲学的光芒与“弱化”

一、哲学的智慧与一般的智力

二、哲学与政治的联盟

三、哲学与科学的并驾齐驱

四、现代哲学的派别冲突与转型

第2节教育与哲学

一、教育哲学的贫困

二、教育哲学的研究对象

三、教育哲学的学科价值

第3节特殊教育对哲学的呼唤

一、特殊教育的对象和发展历程

二、当代世界特殊教育的发展趋势

三、特殊教育对哲学的呼唤

第2章东西方特殊教育思想的起源与比较

第1节古代东西方教育思想的比较

一、教育理想与培育目标

二、西方的先验论与东方的“天人感应”

三、西方的神学和东方的神鬼论

四、康德的知性与中国的“知行观”

第2节废弃与同情：东西方特教观的比较

一、古代西方“科学主义”的特教观

二、古代中国人道主义的特教观

三、古代中国神秘主义的特教观

四、性习关系与特殊教育

五、身心关系与特殊教育

第3节先秦诸子与特殊教育

一、墨家的“兼爱”与特殊教育

二、道家的“无为”与特殊教育

三、法家的“吏治”与特殊教育

第3章近现代西方哲学思想与特殊教育

第1节近现代西方哲学与特殊教育

一、洛克的唯实论与《教育漫话》

二、实用主义哲学与特殊教育

三、改造主义哲学与特殊教育

四、行为主义与特殊教育

第2节后现代的西方哲学思想与特殊教育

一、存在主义与特殊教育

二、分析哲学与特殊教育

三、后现代主义教育哲学与特殊教育

第4章特殊教育的本质论

第1节从教育对象看特殊教育的本质

一、人种的繁衍与残疾人

二、人种的繁衍与教育民主

三、人的差异性、矛盾性与特殊教育的对象

第2节从教育环境看特殊教育的本质

一、特殊教育的立法环境

二、特殊教育的学校环境

三、特殊教育的家庭环境

四、特殊教育的社会环境

第3节从教育管理过程来看特殊教育的本质

一、特殊教育的管理过程

二、特殊教育的师资与专业人员

第5章特殊教育的目的论

第1节目的与目的行为

一、目的与目的论

二、目的行为与活动的特点

第2节教育目的行为与活动

一、教育目的与教育活动

二、百年来世界性教育改革的四次浪潮

第3节特殊教育的目的行为与活动

一、特殊教育的目的

二、特殊教育的行为目的与态度

三、特殊教育的目的与教育需要

第6章特殊教育的价值论

第1节人的价值

第2节教育价值观的多元化

一、教育的政治价值观

二、教育的经济价值观

三、教育的文化价值观

四、教育的宗教价值观

五、教育的科学技术观

第3节教育价值观的矛盾和统一

一、理想价值和现实价值的矛盾和统一

二、外部价值和内部价值的矛盾和统一

三、教育活动因果关系的矛盾和统一

第7章特殊教育的方法论

第1节“三论”与特殊教育

一、系统沦与特殊教育

二、信息论与特殊教育

三、控制论与特殊教育

第2节特殊教育研究的方法论

一、特殊教育的宏观研究

二、特殊教育的行为研究

三、特殊教育的心理学研究

四、特殊教育的生理学研究

第8章特殊教育的学科基础

第1节特殊教育的生物学基础

一、生命哲学的探讨

二、遗传学与特殊儿童

第2节特殊教育的心理学基础

一、特殊教育与行为主义学派

二、特殊教育与认知学派

三、特殊教育与心理测量

四、特殊教育与人格心理学

第3节特殊教育的社会学基础

一、社会达尔文主义与特殊教育

二、社会心理学派与特殊教育

三、教育社会学派与特殊教育

四、哲学人类学与特殊教育

第4节特殊教育的法学基础

一、法哲学

二、法伦理学

三、特殊教育专项立法的发展趋势

第9章融合教育的哲学思考

第1节融合教育的理念

一、融合教育的理念

二、融合教育的三个发展阶段

三、实行融合教育的意义

第2节融合教育的支持系统

一、健全法律法规，提供政策支持

二、改善办学条件，提供物资支持

三、培养专业人员，提供专业支持

四、家长积极参与，提供家庭支持

五、加强社会宣传，争取全社会的理解和支持

第3节融合教育的哲学思考

第10章特殊儿童道德教育的哲学思考

第1节德育：“道德生物”的摇篮

一、道德哲学

二、道德心理学

三、道德教育

第2节特殊儿童的道德教育

一、特殊儿童的公民道德教育

二、特殊儿童的共产主义的道德教育

三、特殊儿童的人格教育

第11章特殊儿童智育的哲学思考

第1节智育：“智慧生物”的摇篮

一、智力的概念、本质与测量

二、智力与知识的关系

第2节智力发展与学科教学

一、智力障碍儿童的智育

二、超常儿童的智力教育

三、其他发展障碍儿童的智育

第3节人工智能与电脑辅助教学

一、人工智能发展的历程

二、人工智能对教与学的启示

三、智能计算机辅助教学的哲学思考

第12章特殊儿童语言教育的哲学思考

第1节不同学科对语言问题的研究

一、语言问题的哲学研究

二、心理语言学的研究

三、语言学的研究

四、语言障碍的研究

第2节特殊儿童语言教育的哲学思考

一、视障儿童语言教育的哲学思考

二、听障儿童语言教育的哲学思考

三、自闭症儿童语言教育的哲学思考

第13章特殊儿童体育与美育的哲学思考

第1节特殊儿童的体育教育

一、体育的兴起与发展

二、特殊教育中的体育

第2节特殊儿童的美学教育

一、美学与艺术的时代呼唤

二、特殊儿童的美学与艺术教育

第3节特殊儿童的音乐教育

一、东西方古代音乐教育思想

二、盲童的音乐教育

三、白闭症儿童的音乐治疗

第14章特殊儿童职业教育的哲学思考

第1节职业与职业技术教育

一、职业与职业技术教育的概念

二、职业技术教育的发展趋势

第2节特殊儿童职业技术教育的哲学思考

一、特殊儿童职业技术教育的特点与专业设置

二、残疾人劳动就业问题的哲学思考

第15章教师教育的哲学思考

第1节教师的传承与创新

第2节特殊教育中的教师教育

一、特教专业队伍的组成

二、特教专业人员的现状

第3节特殊教育中的师德问题

结束语

主要参考书目

后记

哲学是一门古老的学问，同时也是一个非常复杂的知识体系。用黑格尔的话来说，哲学能引导人们超越“熟知”而达到“真知”。人们对哲学问题的忽视，常常会导致因熟视无睹而习以为常，因心血来潮而轻举妄动，因思想混乱而无所适从，因缺乏预测而事倍功半；也会因为懒得深思而被非理性搅得焦躁不安，甚至于因为成天的捡芝麻、丢西瓜而感到后悔莫及。

　　
教育哲学只是哲学的一个分支，特殊教育哲学又是教育哲学体系的一个组成部分。《特殊教育的哲学基础》的撰写，一方面我想结合教育哲学思想发展的历史，着重探讨特殊教育的教育目标、价值以及特殊教育思想的形成与发展的内在规律和发展趋势；另一方面，鉴于篇幅和学力的双重限制，我想避免与哲学教材和教育史教材中所涉及的内容重复，只是结合特殊教育的对象、任务，针对特殊教育中的道德教育、智力教育、职业教育、融合教育等基本理论问题，进行一些哲理性思考和全方位审视。

　　
哲学是一门古老的学问，同时也是一个非常复杂的知识体系。用黑格尔的话来说，哲学能引导人们超越“熟知”而达到“真知”。人们对哲学问题的忽视，常常会导致因熟视无睹而习以为常，因心血来潮而轻举妄动，因思想混乱而无所适从，因缺乏预测而事倍功半；也会因为懒得深思而被非理性搅得焦躁不安，甚至于因为成天的捡芝麻、丢西瓜而感到后悔莫及。

　　
教育哲学只是哲学的一个分支，特殊教育哲学又是教育哲学体系的一个组成部分。《特殊教育的哲学基础》的撰写，一方面我想结合教育哲学思想发展的历史，着重探讨特殊教育的教育目标、价值以及特殊教育思想的形成与发展的内在规律和发展趋势；另一方面，鉴于篇幅和学力的双重限制，我想避免与哲学教材和教育史教材中所涉及的内容重复，只是结合特殊教育的对象、任务，针对特殊教育中的道德教育、智力教育、职业教育、融合教育等基本理论问题，进行一些哲理性思考和全方位审视。