远程教育论稿

第一章 远程教育领域的学术争鸣第一节 多学科比较视野中的远程教育学一、远程教育学与邻近学科的比较二、远程教育学科的独立创建三、正确处理学科独立与借鉴的关系第二节 远程教育院校组织模式的国际争鸣一、单一模式远程大学与双重模式大学谁更具有竞争优势二、学术争鸣植根于一定的时代背景三、远程教育办学组织模式再分类四、远程教育办学组织的合作取向第三节 远程教育工业化理论的反思与探讨一、奥托·彼得斯与远程教育工业化理论的由来二、彼得斯对批评的应答第二章 远程教育院校的变革管理第一节 远程教育院校发展的际代研究一、边缘期的徘徊二、成长期的交锋三、繁荣期的壮大四、转型期的反思五、中国远程教育院校发展溯源第二节 英国开放大学的北美合作战略一、课程项目合作的范例二、品牌战略经营的失败三、支持性战略的实施四、院校合作战略的反思与启示第三节 亚洲远程教育院校的发展模式一、亚洲创办远程开放大学的背景二、亚洲远程开放大学的发展模式三、亚洲远程开放大学发展的反思与启示第四节 中印远程开放教育体系之比较一、印度远程高等教育概况二、中国远程高等教育概况三、两国开放大学体系的比较研究四、中印远程开放教育的反思与启示第五节 开放大学的领导与管理一、开放大学首任校长现象二、开放大学首任校长远程教育思想综述三、开放大学的启示与反思第三章 远程教育教师的结构优化第一节 远程教育教师能力框架研究一、问题的提出二、研究的设计三、数据的分析四、教师能力框架第二节 远程教育教师的行动研究一、远程教育教师开展行动研究的必要性二、远程教育教师开展行动研究应具备的能力三、促进远程教育教师开展行动研究的策略第三节远程教育教师培训案例分析一、远程教育教师培训的必要性二、远程教育教师的角色、职责与素质三、远程教育教师的培训内容四、远程教育教师的培训形式五、培训案例分析第四节 远程教育教师活动评价设计一、远程教育教师角色的探讨二、远程教育教师评价的意义三、远程教育教师评价的设计四、远程教育教师活动评价第五节 远程教育学术创新团队的萌芽一、学术团队概述二、远程教育学术团队的起源：图宾根小组三、远程教育学术创新团队的使命和宗旨第四章 远程教育资源的设计开发第一节 远程教育学习资源的整体设计一、远程教育优质课程学习资源的界定二、课程学习资源设计建设偏向问题三、构建开放教育有效学习资源体系的思路第二节 远程教育微资源的聚合开发一、远程教育资源的特点二、微资源的模式构建三、微资源的聚合应用第三节 开放教育资源的共享共用一、英国开放大学"开放学习"项目评述二、开放教育课程资源的可持续应用第五章 远程教育研究的创新实践第一节 数字化学习港项目的设计研究一、研究对象的选取与确定二、研究范式的选择与应用三、个案研究和行动研究的开展四、质性研究与量化研究的结合第二节 终身教育体系与学习型社会构建一、国外开放大学服务终身学习的实践案例二、国内开放大学服务学习型社会的实践探索参考文献

　　《远程教育论稿》是国内首个远程教育技术创新团队多年探索和研究的成果结晶。《远程教育论稿》旨在从宏观和微观两方面论述国际远程教育的发展，尤其是如何推进中国远程教育的实质性发展。《远程教育论稿》系统汇集了国内外远程教育前沿成果，多维度多视角地揭示了近五年的远程教育理论热点和技术创新点。其特色在于既有国际视野又能立足中国本土实际，更提供了一个审视远程教育和教育技术发展的独特视角。全书共五章，分别从远程教育领域的学术争鸣、远程教育院校的变革管理、远程教育教师的结构优化、远程教育资源的设计开发、远程教育研究的创新实践等方面展开论述，贯通了远程教育理论与实践的主要流派和观点，尤其聚焦于近20年来的理论发展和实践创新。　　《远程教育论稿》可供远程教育同行参考借鉴，也可作为高等院校远程教育研究生教材、教育技术专业能力培训教材。