薛瑞萍母语课堂

一年级

一二三，爬上山

接地气

竹笛·蓼蓝·琴箫佛曲

无限信仰朗读的力量

“我们厉害！我们有1”

我确信，我证明

坚硬的粥

对节奏不懈的追求

种子已经落地

兔年大吉

多么美好的春天

老师的名字叫焦虑

男孩和书及其他

一窝“唏哩呼噜”的小猪

仿写这就开始了

“世界阅读日”随想

为雨水及苇岸作

随缘、率性，慢慢长

一周速写

不成样子的总结

二年级

关于“校本教材”

《孩子成长历程》读后

只要你曾经在一只天鹅蛋里待过

我们的朗读室

生发阳光

班级成长的韵律如波浪一样涌动

谢明宜

三年级

我也三打白骨精

“老师也是唐僧啊”

第一篇文言文：《季札赠剑》

在这斑斓的落叶的季候

道可道

唯道是从

少则得，多则惑

远日反

死而不亡者寿

闻道

冲气以为和

……

四年级

连续性是第一重要的教育原则。无论教师具体做法有怎样的不足，“六年一贯”带来的责任感、安全感、师生一体感——已经赋予《点灯人丛书·薛瑞萍母语课堂：诵读课》所有“横切一面”或“惊鸿一瞥”式教学记录无法比拟的真实力、生命力。
　　生命应当完整。健康和未遭异化的生命天然追求意志、情感、思维——有次第、均衡全面的发展。
　　宁有遗珠之恨，不取蝜蜥之殇。教师要自觉限制自己的权利。儿童阅读也要警惕贪多求深，尤其要警惕对于显性的、数据化的阅读成果的追求，因为最珍贵的东西恰是无法量化的。
　　阅读是吸入，而写作只是呼出方式的一种。一部分孩子会把阅读呼出为文字，一部分孩子则呼出成为气质、气概、性格、智慧、勇气、能力。“凡有所学，皆成性格。”未必都转化为“显性”的文章。男生尤其如此。