不会阅读的孩子

序阅读障碍与大脑进化

1.阅读时代与阅读障碍

阅读时代

什么是阅读障碍

阅读障碍的类型及其表现

阅读障碍的严重后果

发现孩子患有阅读障碍后，家长该怎么办

2.如何帮助孩子克服记字困难

记字困难的表现

记字的心理加工过程

字词教学的方法

如何通过结构意识训练提高记字能力

如何帮助孩子听写

3.如何帮助孩子克服阅读理解障碍

什么是阅读理解

什么是阅读理解障碍

阅读理解障碍产生的可能原因

阅读理解障碍的评估

通过自我监控克服阅读障碍

通过改变阅读方式克服阅读障碍

如何选取阅读材料

4.如何帮助孩子克服朗读障碍

朗读与朗读障碍

朗读障碍的类型及其成因

如何帮助孩子克服朗读障碍

5.如何帮助孩子克服书写障碍

什么是书写障碍

书写的认知机制

如何帮助孩子克服书写困难

6.如何帮助孩子克服写作障碍

阅读与写作

写作障碍的类型及其成因

如何帮助孩子提高写作能力

如何帮助孩子修改作文

7.早期阅读与阅读障碍的预防

什么是早期阅读

早期阅读可以预防阅读障碍

早期阅读的方法

8.阅读兴趣与动机的培养

阅读障碍儿童的情绪困扰

如何培养阅读兴趣和动机

阅读障碍儿童也能走向成功

前言

阅读障碍是由大脑的阅读功能发展性落后，或者说是大脑阅读功能与其他功能的不平衡导致的。在中国，阅读障碍症状不明显，呈隐性表现，因而并不受到家长重视。在咨询与测评实践中，我们发现家长经常抱怨孩子写作业拖拉、马虎等。可当我们问家长，孩子在玩游戏或看电视时有没有注意力不集中的情况，几乎所有的家长都做了否定回答。

那么，写作业到底特殊在什么地方，让孩子感到如此枯燥和不耐烦呢？其实，写作业与看电视的主要区别为加工的对象不同，一个是文字符号，而另一个是图像。总体上来说，大脑更偏向于加工图像。因为大脑接触图像刺激的历史已经有数十万年了，在进化的过程中，大脑对各种事物的形状加工过无数次，而对文字的加工只不过几千年。而且在这几千年中，书籍并没有普及，读书只是少数有社会地位的人群的特权。书籍的普及不过是近几百年的事情。可想而知，大脑对于阅读这个新事物还多少有些不适应，需要付出额外的努力。然而，．在现代社会，由于电视机与计算机的普及，人们正在逐渐远离阅读。加之阅读对于一般体力劳动者而言，并不是谋生的必备技能，许多人，尤其是年轻人便更加远离阅读。因此，阅读障碍者不仅没有减少，反而有增加的趋势。

如果说人脑多少有些不适应阅读的话，那么个别人的大脑因为发展性落后，简直就不能阅读了。我们在给学习障碍儿童进行咨询与测评服务时，总能发现个别严重的阅读障碍儿童，如有的儿童都上四年级了，但识字量却仍停留在一年级水平。由于不认识的字太多，读不了基本的读物，对于他们来说，学习变成了沉重的负担。

大脑对于某些任务已经达到自动化加工的水平了，形成了自动解决这些任务的中枢，如呼吸有中枢，情绪有中枢，但迄今为止，还没有发现阅读活动的大脑中枢，也就是说，阅读涉及到大脑各个区域的协作与联系。如果一个活动没有天生的大脑中枢的话，则意味着完成这个活动要依靠后天的训练，艰苦的努力是掌握这个技能的主要途径。

我认为，阅读是各科学习的基础，是各科学习的一般性的“体能”。这种将文字符号解码为声音，然后通达意义的过程，是人类进化的顶峰与奇迹。所谓的学习，在一定程度上，就是学会阅读的过程。在学会阅读后，我们反过来再通过阅读进行学习。学会阅读(leamtoread)和通过阅读来学习(readtoleam)就是全部学习的基本规律和内容。

在我们矫正学习障碍的实践中，也是把矫正阅读障碍当作重中之重。通过系列化地矫正儿童字、词、句、篇章理解等能力的落后，提高儿童的学习效率和学习能力。家长纷纷说，孩子写作业比过去快了，不马虎了，学习自觉性提高了。其实我们并没有干预孩子的注意力和自觉性，只是提高了孩子的阅读能力。

在矫正学习障碍的过程中，要善于透过现象看本质，不要被现象所蒙蔽。我们相信，当家长和教师能够认真审视孩子的阅读过程，重视他们的阅读发展状况时，距离克服学习障碍就不远了。

刘翔平2007年9月

　　如果把学习比作赛跑，对阅读障碍儿童来说，就不仅仅是赛跑，而是跨栏赛跑。这本身就不是一个公平的竞赛。家长和教师所能做的，应该是帮助他们撤掉阻碍前进的栏杆，而不是嘲笑他们奔跑的动作和失败的尴尬……本书关注了儿童阅读障碍这一并不受父母和老师重视的，但严重影响孩子心智健康发展的障碍，探讨了儿童阅读障碍的各种表现类型及其成因，并且针对不同类型提出了相应的解决方法。这些方法具体实用，可以为父母和老师解决儿童的阅读障碍提供借鉴。　　本书关注了儿童阅读障碍这一并不受父母和老师重视的，但严重影响孩子心智健康发展的障碍，探讨了儿童阅读障碍的各种表现类型及其成因，并且针对不同类型提出了相应的解决方法。这些方法具体实用，可以为父母和老师解决儿童的阅读障碍提供借鉴。【作者简介】　　刘翔平，北京师范大学心理学院教授、博士生导师，全国学习障碍研究会副会长，北京市健康人格学会常务理事，国际学校心理学会会员。主要研究领域为儿童学习障碍和注意力障碍，主持教育部“十五”教育规划博士点基金“学习障碍的认知机制、诊断与矫正研究”（2002-2005），全国“十五”教育规划教育部重点课题“阅读障碍的亚类型及其认知加工机制”（2003-2007），国家社会科学基金项目“阅读障碍的形音联结机制及十预研究”（2006-2009）。在国内外核心期刊上发表研究报告100多篇，出版争著多部，并被聘为卫生部专门服务于儿童注意力障碍的项目“阳光计划”的主讲专家。他还从事学习障碍和注意力障碍的诊断与矫正实践，创办了国内唯一一所号门诊治学习障碍和注意力障碍儿童的机构北京翔平中小学生心里教育培训学校（www.chinald.net）。学校咨询电话：01064002630。