赫尔巴特教育论著精选

引言

关于教育学的两个讲座（1802年）

论对世界之审美描述是教育的首要工作（1804#-）

普通教育学（1806年）

绪论

第一章 教育的一般目的

第一节 儿童的管理

第二节 真正的教育

第二章 兴趣的多方面性

第一节 多方面性的概念

第二节 兴趣的概念

第三节 多方面兴趣的对象

第四节 教学

第三章 道德性格的力量

第一节 性格形成的自然过程

第二节 训育

一般实践哲学（1808年）

观念论

第一节 内心自由的观念

第二节 完美性的观念

第三节 友善的观念

第四节 法的观念

第五节 公正的观念

论公众参与下的教育（1810年）

心理学教科书（1816年）

基本理论

第一节 论观念成为力量时的观念状态

第二节 论观念的平衡与活动

第三节 论复合与融合

第四节 论作为心理情态支撑的观念

第五节 论多个强度不一样的观念团的相互作用

第六节 论心灵与肉体的结合

论学校与生活的关系（1818年）

对柯尼斯堡教育学活动的回顾（1831年）

关于心理学在教育学中应用的两封信（1831年）

教育学讲授纲要（1835年）

绪论

第一章 论教育学的基础

第一节 教育学的实践哲学基础

第二节 教育学的心理学基础

第二章 普通教育学纲要

第一部分 儿童的管理

第一节 规章

第二节 详细说明

第二部分 教学

第一节 教学对于管理与训育的关系

第二节 教学的目的

第三节 多方面性的条件

第四节 兴趣的条件

第五节 兴趣的主要类别

第六节 关于教学内容的不同观点

第七节 教学的过程

第八节 关于一般教学计划

第三部分 训育

第一节 训育对管理与教学的关系

第二节 训育的目的

第三节 性格的区别

第四节 道德的区别

第五节 训育的辅助手段

第六节 一般的训育措施

赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）1776年生于奥登堡，其父为政府高官，其母是医生的女儿。当赫尔巴特1841年在哥廷根去世时，他留下的著作不仅证明了他是一位系统的哲学家，同时也是心理学和教育学的理论家，其思想后来影响了心理学和教育科学的发展。在教育学方面，人们把19世纪后期的所谓的赫尔巴特主义归功于他，赫尔巴特主义的教科书影响了德国乃至世界的教师的专业化。在心理学方面，赫尔巴特的“意志的记忆”影响了弗洛伊德，后者把遗忘的意志追求也纳入“意志的记忆”，并通过心理分析使之获得重建的可能。
尽管赫尔巴特的教育学决定性地影响了19世纪后半期的学校教育学的发展，但他本人却从未上过公立学校，母亲教他学习阅读和书写，私人教师教他学习音乐、历史、地理和古代语言。1794年，赫尔巴特去耶拿大学学习，成为费希特的学生，并参加了由费希特学生组成的、赞成共和主义的“自由协会”的组织。但他对费希特的主观唯心主义保持着距离，并很早就试图提出一种实在论哲学和科学学说的纲要，以把亚里士多德和康德的思考方式综合起来。赫尔巴特在耶拿大学学习了几个学期后就中断了学业，于1797年去瑞士旅行，成为总督斯泰格（steiger）家里的家庭教师，并结识了裴斯泰洛齐。他在做家庭教师时所写的教育报告包含了其早期的教育思考，从其与裴斯泰洛齐的争论中产生了他最初的教育科学研究。