基于TQM的高校教学质量管理模式

上篇 概论篇第一章 TQM和IS09000简介 第一节 管理、质量与质量管理 一、管理的基本概念 二、质量的定义和内涵 三、产品质量和服务质量的特点 四、质量管理的定义和发展简史 五、加强质量管理和提高产品质量的必要性 第二节 TQM的概念和特点 一、TQM的概念、内涵及其演化 二、TQM的基本特点 第三节 TQM的基本思想、代表理论和基本流程 一、TQM的基本思想 二、TQM的代表理论和基本流程 第四节 TQM的目标、实施步骤和基础工作 一、TQM的目标 二、企业推行TQM的基本步骤 三、TQM的基础工作 第五节 TQM与ISO9000族标准 一、TQM的创新及与其他先进管理方法的融合 二、ISO9000族标准的产生和发展 三、ISO9000的基本原理和特点 第六节 TQM与ISO9000的异同及相互关系 一、TQM与ISO9000的相同之处 二、TQM与ISO9000的不同之处 三、TQM与ISO9000的关系第二章 TQM在高校教学质量管理中的应用 第一节 高等教育质量保障与高校内部教学质量管理 一、我国高等教育质量保障的主体 二、高校教学质量外部保障与内部管理的关系 第二节 将TQM引入高校教学质量管理的必要性和可行性 一、将TQM应用于高校教学质量管理的必要性 二、将TQM应用于高校教学质量管理的可行性 第三节 国内外高校推行TQM的现状及困境 一、TQM在国内外高校的应用概况 二、高校推行TQM面临的问题和困境 三、对在我国高校教学管理领域推行TQM的几点看法第三章 高校教学全面质量管理的内涵、理念和模式 第一节 高校教学管理模式及传统模式的弊端分析 一、高校教学管理的基本模式 二、传统教学管理模式的特点和弊端 第二节 教学质量管理与教学全面质量管理 一、教学质量管理的概念 二、教学全面质量管理的内涵和特点 三、高校实施教学全面质量管理的利益分析 第三节 基于TQM和ISO9000的高校教学质量管理新理念 一、以顾客为关注焦点，树立新的教育教学服务质量观 二、以人为本，全员参与教学质量管理 三、根据事实管理，充分发挥领导作用 四、系统集成，实行全学校、全方位教学质量管理 五、持续改进和创新，不断提升教学质量 六、预防为主，加强全过程教学质量控制 七、加强沟通，与供方建立互利合作关系 第四节 教学质量管理模式和基于TQM的“七全”教学质量管理模式 一、模式和模式分析方法简述 二、基于TQM的高校“七全”教学质量管理模式的基本框架下篇 模式篇第四章 全面的教育教学质量观 第一节 高等教育质量和教学质量的概念及特点 一、高等教育质量的概念 二、教学质量的内涵和特性 第二节 大众化高等教育阶段的多元质量观 一、发展性质量观 二、多样化质量观 三、适应性质量观 四、整体性质量观 五、特色性质量观 第三节 顾客满意与教育教学服务质量观 一、以顾客为中心是TQM的一个核心理念 二、高等教育产出与教育教学服务质量观 三、教育服务贸易与高等教育的服务性 四、高校教学质量管理如何贯彻教育教学服务质量观 第四节 教学全面质量特性和全面的教学质量观 一、TQM中的全面质量内涵 二、教学全面质量特性 三、树立全面教学质量观第五章 全面的教学质量标准 第一节 标准、质量标准的内涵和特点 一、标准和质量标准的内涵 二、质量标准的基本特点 第二节 教学质量标准的概念、特征和价值取向 一、教学质量标准的概念 二、教学质量标准的特征 三、教学质量标准的价值取向 第三节 人才培养目标与教学质量标准 一、教育方针与人才培养总目标 二、我国高等学校的培养目标 三、制定教学质量标准的基本依据 第四节 高等教育教学质量的基本标准和共性要求 一、对学生德智体诸方面的基本质量要求 二、对学生知识、能力、素质方面的基本质量要求 三、不同层次高校的基本质量标准 第五节 全面多样的教学质量标准体系的构建 一、大众化教育阶段建立多样化教学质量标准的必要性和必然性 二、全面多样的高等教育教学质量标准体系及其结构 三、高校内部主要教学环节 的质量标准 四、高校制定教学质量标准应遵循的若干原则第六章 全员的教学质量管理 第一节 全员参与的内涵和方式 一、全员参与的内涵和实施要点 二、全员参与教学质量管理的主要方式 第二节 教学质量团队建设 一、团队的概念和TQM中的质量管理(QC)小组活动 二、教学质量团队的定义和基本特征 三、教学质量团队的主要类型 四、高校教学团队的培育与建设 第三节 教学管理组织与教学质量责任制 一、质量责任制的内涵和意义 二、高校教学管理体制及组织形式 三、高校教学质量管理机构及其职责 四、高校教学管理中的岗位质量责任制 第四节 质量教育和质量激励 一、质量教育和培训 二、强化激励机制 第五节 教学质量文化建设 一、TQM中的质量文化建设 二、高校教学质量文化的内涵和特点 三、高校教学质量文化的功能 四、高校教学质量文化的层次结构 五、高校教学质量文化的建设原则第七章 全过程的教学质量管理 第一节 教学质量管理过程及其规律 一、TQM中的过程概念和全过程质量管理观 二、教学质量管理过程的分类和基本要求 三、高校教学质量管理过程的基本规律 第二节 TQM中的预防为主和持续改进思想及在高校中的应用 一、预防为主思想及在高校教学质量管理中的应用 二、持续改进思想及在高校教学质量管理中的应用 第三节 教学质量持续改进的基本模式 一、PDSA循环模式 二、质量目标管理模式 三、质量策划、控制、改进“三部曲”模式 四、“输入一过程一输出”转化增值模式 五、组织变革模式 第四节 基于PDCA循环的高校教学质量管理过程 一、制订计划(P) 二、组织实施(D) 三、检查评估(C) 四、总结提高(A) 五、结语 第五节 高校全期教学过程主要阶段的质量管理 一、招生工作 二、入学教育 三、课堂教学 四、实践教学 五、毕业设计(论文) 六、毕业与就业教育工作 第八章 全要素的教学质量管理 第一节 制约因素理论和TQM中的全要素管理思想简介 一、制约因素理论及启示 二、TQM中的全要素管理思想及在教学管理中的应用 第二节 高校教学质量影响因素分类及主要影响因素分析 一、高校教学质量影响因素分类 二、影响高校教学质量的主要因素分析 三、加强对教学质量影响因素管理的框架设计 第三节 对人(教师、学生)的质量管理 一、师资管理 二、学生管理 第四节 对事(专业、课程)的质量管理 一、专业建设与质量管理 二、课程建设与质量管理 第五节 对物(教学物力资源)的质量管理 一、教学物力资源的内涵和作用 二、教学物力资源的类型及管理内容 三、高校教学物力资源的开发与管理对策第九章 全方位的教学质量监控 第一节 全方位教学质量监控概述 一、控制和教学质量监控的概念与内涵 二、TQM中的全方位质量管理思想 三、全面教学质量的实现需要加强全方位质量监控 第二节 全方位教学质量监控的系统结构和基本原则 一、全方位教学质量监控的系统结构 二、全方位教学质量监控的基本原则 第三节 全方位教学质量监控的主体和内容 一、全方位教学质量监控的主体及其作用 二、全方位教学质量监控的内容 第四节 全方位教学质量监控的途径和方法 一、教学检查 二、教学督导 三、教学质量评估 四、信息反馈 五、制度规范 第十章 全面的教学管理方法 第一节 教学管理方法概述 一、教学管理方法的基本概念和特点 二、教学管理方法的功能与作用 三、全面教学管理方法的层次划分 四、运用教学管理方法应注意的几个问题 第二节 教学管理的系统科学方法 一、教学管理的系统方法 二、教学管理的控制方法 三、教学管理的信息方法 第三节 一般管理方法 一、调查研究方法 二、行政方法 三、行为科学方法 四、思想教育方法 第四节 教学全面质量管理与质量统计方法 一、定量的统计质量管理方法 二、定性的质量管理方法参考文献后记作者简介

王章豹专著的《基于TQM的高校教学质量管理模式(精)》没有机械地照搬和套用企业的TQM理论和做法，也不企图在高校推行TQM和ISO9000质量管理体系；而是将研究内容放在如何借鉴TQM的理念、原理和方法，构建一套既符合高校教学规律、教学实际，又符合TQM要求且行之有效的“七全”教学质量管理模式。 《基于TQM的高校教学质量管理模式(精)》分两篇共十章，前三章为概论篇，主要介绍和探讨全面质量管理和IS09000族标准的基本原理、主要特点、实施程序、经典理论及两者的关系，高校应用全面质量管理的必要性、可行性、基本现状和难点，高校传统教学管理模式的弊端和基于TQM的高校教学质量管理新理念。后七章为模式篇，也是本书的主体内容，重点探讨高校“七全”教学质量管理模式：全面的教育教学质量观、全面的教学质量标准、全员的教学质量管理、全过程的教学质量管理、全要素的教学质量管理、全方位的教学质量监控及全面的教学管理方法。亦即用“七全”这条红线，将散落的珠子(高校教学质量管理以及教学改革与教学建设的方方面面问题)串在一起，形成一个有机整体。 王章豹专著的《基于TQM的高校教学质量管理模式(精)》的读者对象主要包括高校教学管理人员、大学教师、教育研究工作者、教育学和管理学学科专业的研究生及大学生。